別為遠(yuǎn)離應(yīng)試的學(xué)前教育套上枷鎖

朱 樑

（成都市第十六幼兒園 四川 成都 610000）

別為遠(yuǎn)離應(yīng)試的學(xué)前教育套上枷鎖

朱 樑

（成都市第十六幼兒園 四川 成都 610000）

花開有季，每一朵花都會選擇適合自己的季節(jié)開放，這是它們生命成長的自然規(guī)律。但我們的家長朋友們往往因為望子成龍、望女成鳳心切，急急地澆水、施肥，希望能促長花苗，花朵提前綻放。作為一線的幼兒教育工作者，我們在深入研究“適宜的階段銜接課程”過程中，堅信必須尊重幼兒天性，同時需要伸出智慧的雙手，懷著期待的眼光，用一顆等待的心，去積極幫助孩子們找到適合他們綻放的季節(jié)。

一、形式多樣——堅持落實好游戲是幼兒的基本活動

游戲作為引領(lǐng)孩子們走進(jìn)知識殿堂的最便捷的方式，易被他們接納和認(rèn)同。教師只有增進(jìn)對兒童天性與游戲?qū)W習(xí)方式的解讀，才能準(zhǔn)確把握幼兒的特點。在游戲中，我們嘗試著一起種菜、開展“食育”課程，和孩子們一起感受勞動的快樂來培養(yǎng)他們珍惜糧食的美德；在游戲中，我們嘗試著一起設(shè)計飛船、自制香包，和孩子們一起調(diào)動感官來培養(yǎng)他們積極動手的能力；在游戲中，我們嘗試著扮演形態(tài)各異的兒童話劇角色，和孩子們一起大方、自信地表演，來鍛煉幼兒語言表達(dá)能力。

二、方法得當(dāng)——堅持把握好教與學(xué)的主體關(guān)系

幼兒的年齡特點決定了其習(xí)得方式：玩中做、玩中學(xué)；教師只有把握住幼兒學(xué)習(xí)方式特征：以無意注意、無意記憶為主導(dǎo)，才能因材施教，重過程輕結(jié)果，重能力輕技能。我們只需要為孩子們提供適宜的環(huán)境，適時的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的效果將會事半功倍。但如果學(xué)習(xí)只是被動地接受式灌輸、著眼于眼前的技能就只能適得其反。在兒基會項目的一次對口幫扶的活動中，我們走訪了12家鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，其中有獨立設(shè)置的幼兒園，也有小學(xué)附設(shè)的幼兒園。雖然這些幼兒園的硬件條件有著質(zhì)的飛躍，但老師們的行為觀念還在逐步轉(zhuǎn)化過程中。12家幼兒園的一日活動中集體教學(xué)過重，有一半以上的園所為孩子購買了“教學(xué)輔導(dǎo)用書”，有三分之一的幼兒園老師教授著拼音。還有一些城市里的幼兒園幼小銜接課程使用的是小學(xué)一年級教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級是重復(fù)的。縱觀發(fā)展，在幼兒階段，孩子如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識，在他們?nèi)雽W(xué)初期，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些孩子養(yǎng)成了不動腦、不思考、死記硬背的不良習(xí)慣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的惰性，所以，在他們后期的學(xué)習(xí)中，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，以至于“后勁不足”。

小學(xué)有固定的教材，小學(xué)教師重點研究教材及教法，確立更適宜于兒童教學(xué)方式。幼兒園教師參考用書雖然很多，但良莠不齊，這就要求我們仔細(xì)篩選，尋找適宜于幼兒發(fā)展需要的內(nèi)容并加以整理，也正是這樣，決定了幼兒園教育的豐富性。在“幼小銜接”的課程中我們注重堅持以幼兒為本，幼兒的主體地位表達(dá)了他們是發(fā)展的主人，老師的“教”只能輔助于幼兒的“學(xué)”。在“探索式主題課程”的活動中，我們引導(dǎo)幼兒觀察蚯蚓，研究石磨，激發(fā)其探索發(fā)現(xiàn)、大膽操作；在“主題大課”的活動中，我們整合資源，幫助幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗；在參觀小學(xué)的過程中，我們引導(dǎo)幼兒感受課堂，積極向小學(xué)生提問并繪制心中理想的小學(xué)。我們明確：激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣才是老師們要“教”的重點。

三、內(nèi)容適宜——堅持保障好素質(zhì)教育的全面實施

現(xiàn)在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實只是進(jìn)行了單項的智育，這種做法只重視某種技能的進(jìn)步，會導(dǎo)致幼兒的非智力因素被削弱，其他各育的發(fā)展要求被忽視了，違背了身心全面性協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，具有片面性。

作為非九年制義務(wù)教育階段的學(xué)前教育，沒有應(yīng)試的考核壓力，沒有繁瑣的測試和排位，是最有機會和最有條件實施素質(zhì)教育的機構(gòu)。堅持樹立兒童終身發(fā)展觀，堅持教育以育人為本，以幼兒可持續(xù)發(fā)展為本，才能摒除以急功近利的學(xué)業(yè)成績?yōu)檠矍暗睦妗Ｎ覉@以游戲研究作為特色，全園教職工、家長形成兩大信念：相信兒童的力量！相信游戲的力量！我們相信：游戲之于孩子是玩玩，游戲之于教師是教育，游戲之于教育是發(fā)展！在學(xué)前，提升幼兒游戲素養(yǎng)就是提升孩童的核心素養(yǎng)。

四、資源整合——堅持帶動好先進(jìn)教育理念的傳播

為了深入研究“適宜的階段銜接課程”，我們針對“幼兒離園后的時間是怎樣度過的”這一問題，對100名5～6歲的大班兒童及家長進(jìn)行了隨訪，通過整理收集到的答案，我們得出了這樣的結(jié)論：100名幼兒中有23人從周一至周五基本都在園外的各種培訓(xùn)班學(xué)習(xí)；有66人每周有1～2種園外學(xué)習(xí)課程。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：鋼琴、英語、舞蹈、繪畫、小主持、思維訓(xùn)練、識字、棋類等。僅有11名幼兒離園后“自主活動”（自由活動包含：體育運動、玩玩具、找同伴玩、看電視、完成家長布置的作業(yè)等）。這是一組非常發(fā)人深省的數(shù)字，我們的孩子們真的好累！在這里，我們暫且不論園外教育機構(gòu)的專業(yè)性，師資水平，教授者是否了解幼兒心理學(xué)、教育學(xué)，單從這種“學(xué)習(xí)熱”的現(xiàn)象來尋根溯源就能發(fā)現(xiàn)：家長有怕孩子輸在“起跑線”，不甘心落后的心理。讓我們試想一下文章前面提及的23位家長，每天不辭辛勞地接送孩子，換來的大多是孩子和家長雙重的身心疲憊。時間長，效果差，家長逼著孩子學(xué)，“雞肋”的選擇讓家長繼續(xù)艱，放棄難。家長們不僅“鼓勵”孩子要堅持，對自己要求更是嚴(yán)格，再苦再累也不能誤了孩子的“學(xué)習(xí)”。可憐天下父母心！

作為同齡人，我們理解家長，作為教育工作者，我們要幫助家長，幫助他們轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，幫助他們掌握適宜的教育方法，幫助他們營造良好的親子關(guān)系，以確保幼兒身心健康成長。我們邀請教育專家對家長進(jìn)行心理健康講座；我們搭建平臺，請入小學(xué)名校長、名師，對家長在家里進(jìn)行“幼小銜接”支招；我們利用各種媒體宣傳科學(xué)的學(xué)前教育理念；我們提供家長開放日，讓家長實實在在看到孩子的發(fā)展變化；我們開展家長學(xué)校、家長會、家庭教育指導(dǎo)活動，實現(xiàn)家園共育，營造良好社會氛圍。

讓我們一起靜待花期，尊重幼兒的成長，拋棄以自己的要求和標(biāo)準(zhǔn)約束孩子的陋見。我們將繼續(xù)秉承“讓幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓幼兒在關(guān)系中成長，讓幼兒在活動中發(fā)展”的教育理念，點亮孩子的童心！只要堅信有花開的日子，定能迎來美麗的花季！