分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

王明姍

（淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 淮安 223008）

分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

王明姍

（淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 淮安 223008）

隨著小學(xué)教育改革進(jìn)程的逐步深入，分層教學(xué)模式在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用愈發(fā)廣泛。新課程改革背景下，人們愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，并要求課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生。而學(xué)生是發(fā)展中的人，是具有差異性的個(gè)體，在課堂教學(xué)中，想要做到這一點(diǎn)，就需要教師更新教學(xué)方式，根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，循循善誘、因材施教，以此讓每位學(xué)生都能參與其中，并在具體的課堂實(shí)踐教學(xué)中得到全面發(fā)展。對(duì)此，本文下面將以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，簡(jiǎn)要探討分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

分層教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用分析

所謂分層教學(xué)，主要是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)班內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及可接受能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平分類，并根據(jù)此分類設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，并給予其不同的層次輔導(dǎo)與問(wèn)題設(shè)置，從而讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參與學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法的最終目的是讓每一位學(xué)生都能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力盡可能多地掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與提升。分層教學(xué)最基本的要求是能夠讓全體學(xué)生包括差生在內(nèi)的所有學(xué)生都能掌握最基礎(chǔ)的理論知識(shí)與學(xué)習(xí)技能。為了更加深入地了解這種教學(xué)方法，下面本文將針對(duì)這種教學(xué)方法就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用展開探究。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行小組分層

隨著小學(xué)教育教學(xué)進(jìn)程的逐步推進(jìn)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)已不能再采用傳統(tǒng)教育下“滿堂灌”、“一刀切”的教學(xué)模式。而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生能夠多加思考與練習(xí)，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓其成為課堂的中心與主宰，以增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)。要想讓全體學(xué)生都能全身心地投入到課堂教學(xué)中，教師必須對(duì)全體學(xué)生合理分層，以學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好以及性格特征為標(biāo)準(zhǔn)，在遵循學(xué)生意愿的前提下，公平、合理地將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。在具體操作過(guò)程中，教師需要充分了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)所掌握到的信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力等因素都可以作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的依據(jù)，并利用這些影響因素將學(xué)生科學(xué)、合理地分為A、B、C三個(gè)層次，每一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上大致保持一致。如此一來(lái)，不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，從而促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)水平的目的。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，更是整個(gè)課堂教學(xué)的核心。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，它所起的作用主要是指導(dǎo)、調(diào)適以及控制。而教學(xué)目標(biāo)又分為教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是有難易梯度的，所以，對(duì)于學(xué)習(xí)能力有所差異的學(xué)生，教師所教學(xué)、講授的知識(shí)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)有所不同。這就需要我們廣大小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)深入地研讀與鉆研教學(xué)大綱，深入了解與掌握語(yǔ)文教材的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合不同層次的學(xué)生群體，講授與之相適應(yīng)的能夠讓其接受與理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓每一位學(xué)生包括差生在內(nèi)的所有學(xué)生都能得到一般性發(fā)展，并掌握最基本的教學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的培養(yǎng)與提升。例如，在教學(xué)《詠柳》一課時(shí)，教師則可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及可接受能力，將教學(xué)目標(biāo)分為以下三個(gè)層次：A層次教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠會(huì)認(rèn)、會(huì)寫兩到五個(gè)生字，并能正確讀出“碧玉”、“妝成”、“裁出”以及“剪刀”這四個(gè)詞語(yǔ)；B層次教學(xué)目標(biāo)則要求學(xué)生能夠朗讀古詩(shī)，并背誦古詩(shī)；C層次教學(xué)目標(biāo)則要求學(xué)生能夠借助注釋并運(yùn)用自己的話概括出這首詩(shī)的大體意思，并通過(guò)想象體會(huì)與感受詩(shī)人這種熱愛(ài)春天以及熱愛(ài)大自然的思想感情。教學(xué)目標(biāo)分層過(guò)后，則讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于班里的部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師還可讓學(xué)生積累與描寫春天有關(guān)的詩(shī)句，以此促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、實(shí)施分層評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)中重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既是對(duì)教師教學(xué)效果的檢查，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收。然而，在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，大部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，都采用單一化的評(píng)價(jià)方式，即以分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)模式顯然不符合現(xiàn)今教育教學(xué)模式。而分層教學(xué)作為現(xiàn)今教育教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)模式，不僅能夠?qū)W(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，讓不同的學(xué)生能夠有與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，從而讓每一位學(xué)生都能夠得到最公正、公平的評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。例如，在《變色龍》教學(xué)中，有的學(xué)生可能對(duì)這篇文章中奧楚蔑洛夫這一人物形象有著深刻意識(shí)，有的則可能對(duì)沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐敗有著深刻意識(shí)，也有的對(duì)奧楚蔑洛夫這一人物形象所折射出的社會(huì)意義有著深刻見(jiàn)解。對(duì)此，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，就不能肯定這個(gè)而否定那個(gè)，而應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，讓他們都能夠得到最高的評(píng)價(jià)與肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，讓其發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上語(yǔ)文這門學(xué)科，并主動(dòng)走入課堂教學(xué)中。

四、小結(jié)

總而言之，分層教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)模式，正在悄無(wú)聲息地影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。在分層教學(xué)中，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，是發(fā)展中的人。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教，讓每位學(xué)生都能夠最大限度地挖掘自己的潛能，并在具體的教學(xué)與實(shí)踐中發(fā)展與提升自己的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

［1］劉凱.多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與策略研究［D］.西北師范大學(xué)，2015.

［2］鄭聰.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.河北師范大學(xué)，2016.

［3］胡亞青.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.福建師范大學(xué)，2015.

［4］謝雨十.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)研究［D］.東北師范大學(xué)，2013.