英語演講教學與提升大學生思辨能力的研究

張 紅

（湖南中醫藥高等專科學校 湖南 株洲 412002）

英語演講教學與提升大學生思辨能力的研究

張 紅

（湖南中醫藥高等專科學校 湖南 株洲 412002）

學習不應該只是一個記憶或拷貝的過程，還應該是一個探索和發現的過程。在獲取知識、掌握真理的同時不應該放棄對思維能力的培養和訓練。在如今的大學教育中，教師已經開始重視學生思辨能力的提升，尋求各種行之有效的方法來促進學生的全面發展。本文探討了英語演講教學與提升大學生思辨能力間的關系，旨在為同行們提供一種教育的新思路。

英語演講；教學；思辨能力；大學生

在西方國家眼中，不會思考、只會做題一直是中國學生的負面標簽，這是我國教育問題的突出表現，在一定程度上反映了我國學校教育中不重視思辨能力培養和訓練的現象。教師只簡單地將學習視為知識傳授和掌握真理的過程，給學生灌輸著非真理即謬誤的觀點，這種教育方式也許能教出一大批成績優秀的學生，但很少能出現有創造力的人才，它嚴重損害了學生的好奇心，使學生對所學知識難有質疑和批判的精神。現代教育大多是通過研究型學習發展學生的思辨能力，本文即對英語演講教學與大學生思辨能力做出了相關性的分析。

一、思辨能力的相關概念

（一）思辨能力的概念

《禮記·中庸》中有句話對思辨能力給出了規范的表述：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，意思是為學首先要廣泛的獵取，培養充沛而旺盛的好奇心；要對所學加以懷疑，有所不明就要追問到底；問過之后還要通過自己的思想活動進行仔細考察與分析；辨清事物本質與內涵后堅定不移地執行它。

（二）思辨能力的結構

從思辨能力概念的表述中，我們可以看出思辨能力是由認知能力與思維情感所組成。

1.認知能力

要進行思辨，首先應該對所需思辨的事物進行闡釋，闡釋就是先構建所有獲得信息的基本框架，可以是理解性、描述性或是總結性的語言，然后根據現有的行為規范、社會背景、思考方式對這些信息所包含的內容和意義進行解讀，澄清并闡明自己的觀點；然后對自己解讀的觀點進行分析推理，推理過程一般包括預設、前提和結論，通過推理過程進一步完善自己的觀點；其次對自己的觀點進行評價與推斷，評價與推斷就是尋求理論支持，預測可能性結果的過程，最后得出的結論包含對特定事物應該采取的觀點或立場；最后在對得到的結果進行陳述和解釋，使整個辯證程序合理且準確。

2.思維情感

思辨過程中的認知能力需要與相應的思維情感相匹配。如對信息進行歸類、描述、闡釋的過程中首先就需要對這些信息包含的問題產生廣泛的興趣，有了興趣就會關注這些信息的獲取渠道和引發對這些問題的思考；其次分析推理中首先應建立對自身推理能力的信心和容納不同信息觀點的開放態度；評價的過程也不僅僅是根據自己的喜好，要綜合考慮其他人的觀點，理解多種評價標準，在判斷時要注意思維的公正性；在最后對產生的結果做出總結與陳述時，也要包含自我審視與自我修正的思維活動。可以說，思辨的過程就是能力與情感的一次完美融合。

二、思辨能力與英語演講教學

分析完思辨的結構和過程后，我們不難發現它與演講流程（準備、觀點、論證、互動、評價）幾乎完美契合，思辨能力中的認知能力過程（闡釋、分析、評價、推斷、解釋）正好也適用于演講主題的構建、觀點的提出、材料的論證和內容之間的邏輯性；思維能力需要的思維情感也是一個經驗豐富的演講者在演講過程中必不可少的元素。所以，作為一種高級的教學模式，英語演講教學對演講者的思辨能力有很高的要求，英語演講教學的過程就是一次思辨的過程，也就是說通過英語演講教學完全可以達到提高學生思辨能力的目的，具體方面如下：

（一）培養學生邏輯歸納能力

一篇標準的演講稿從背景論述開始就已經考驗其演講者的邏輯歸納能力，從演講稿的內容鋪陳、語言敘述、邏輯推理及每個論點的論據論證等各個方面都可能啟發學生的思維邏輯和歸納總結能力。構建好一篇經典的演講稿就必須具備組織結構的完整性、邏輯結構的合理性以及論據的充分性、論證的嚴密性。通過這種過程就可以很好地培養學生的邏輯歸納能力，繼而提高學生的思辨能力。

（二）培養學生分析判斷能力

在演講題目確定后，必要的素材、論據、例證等都是不可缺少的，演講者需要查閱大量的文獻和數據庫尋求演講素材，而如何對這些繁雜的素材、數據進行分析、判斷和處理就成為了演講者應該具備的能力，只有正確分析判斷出最能佐證演講題目的素材才能使自己的演講稿賦富于創造性，變得與眾不同。

（三）培養學生批判性思維

在學生準備演講稿的過程中，不可避免地會碰到其他人的觀點和思維，只有經過分析判斷思考總結和之后得出自己的觀點才是一個優秀的演講者應該具備的品質，不能盲目跟從或批判其他人的觀點，需要比較各種觀點的異同，分析其深層次的原因，在思考評價中得出自己的論點。這樣就鍛煉了學生獨立思考、獨立完成信息知識構建的能力，體現了思維的批判性和獨立性。

（四）培養學生發散性思維

同一個演講題目，不同的學生可能得出不同的觀點和論述角度，為了論證自己的觀點，學生又會采取不同的分析方法和選擇不同的數據素材，這就促進了學生的個性發展和思維發散，避免了學生盲從教師，盲從書本，局限性思考的情況，同時學生之間互相的對比和討論又能加強他們對于題目內涵的理解和全面認識，進一步促進了他們思維的發散和思考能力的培養。

（五）培養學生的思維反應能力

辯論與互動是英語演講中一個獨特且重要的環節，在演講過程中持不同觀點的學生可以通過辯論、互動來進行雙方論點的論證和批判，在這個過程中，對學生思維反應能力有很高的要求，它既可以鍛煉學生語言組織的能力，還能通過反駁、論證培養學生邏輯思維能力和反應能力。同時，在對對方駁論進行再反駁的過程中，快速尋找相應論據來佐證自己論點又進一步提高了學生的歸納總結能力和思維反應能力。

三、英語演講教學在提高學生思辨能力上的具體應用

（一）選題

選題是英語演講教學的基礎環節，要達到培養學生思辨能力的目的首先就要針對當今大學生感興趣、有研究欲望的一些方面選擇合適的演講題目。在這一過程中要充分了解學生的性格和特征，掌控“學生意識”，這就需要教師具備一定的時代常識和掌握一定的信息渠道了解學生的需求或價值觀，實際操作中也可以采取問卷調查的方式分析學生的喜好。這樣確定下來的演講題目才能激發學生的興趣，突出英語演講教學的現實意義。如筆者在設置選題時，大多集中在學生自主創業、美食品嘗、影視鑒賞或歷史人物評價等方面，得到了學生普遍的追捧和認同。

（二）研究

確定完演講題目后就要開始進行相關主題信息資料的收集與分析整理。教師應向學生灌輸正確的信息收集方法，如今由于計算機和網絡的普及，各種搜索網站也層出不窮，但是信息的收集處理不是簡單地從這些網站進行復制、粘貼，收集的過程中也包含學生的分析和思考，在確保信息來源的準確和多樣化的前提下對這些數據進行甄別和篩選，這也是思辨能力體現的重點。如筆者在讓學生搜集材料的過程中多去圖書館和文獻室摘抄相關性論據，保證數據來源的真實可靠，同時找出信息中蘊含的觀點進行對比分析。

（三）論證

論證是演講過程中的最為核心和關鍵的一環，除了保證宏觀理論論點的論據支持還要細分考慮到各個分論點的論據支持，做到邏輯清楚、思維清晰，這一過程也是學生邏輯歸納能力的體現，要想達到組織結構的完整和推理的有序就應該先構建一個基本結構框架，按照這個框架進行內容鋪陳。如筆者在讓學生組織論點論據時，提供了幾個邏輯結構給學生參考：問題—解決模式；問題—原因—解決模式；問題—分析—對比—動機—驅動—解決模式；問題—必要性—方案—效果—結論模式等等，提高了學生稿件結構組織的效率和學生的推理分析能力。

（四）評價

在完成論點論據的論述后，需要以一個客觀者的角度重新對其進行審視和評價，檢驗演講稿的思維邏輯、核心概念、提綱內容一致性等等。如筆者一個學生在論述“the students' physical quality”時提供的論據確是“With proper management，long－distance running tests can be safe and beneficial to the Chinese teenagers as a compulsory subject of physical education”這就有點偷換概念之嫌，經過評價審視，該學生將論據改成“The young generation，especially the students' physical quality is in a low level.The existence of the longdistance test can remind us of the current situation and help us do exercises”這就很好的契合了主題。

四、結束語

要想利用英語演講教學提高學生的思辨能力除了遵守其一般步驟之外還要注重演講教學的即興或半即興，提前寫好演講稿并背誦的方式固然使得演講流暢規范，但是也抹殺了學生思辨的靈活性和語言的邏輯性。同時在演講中還可以適當插入即興提問、答問環節，便可進一步提高學生的思維反應能力和思辨能力。

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