現階段初高中地理教學銜接的“陡坡”及解決措施

李 鵬

（江蘇省馬壩高級中學 江蘇 淮安 211751）

現階段初高中地理教學銜接的“陡坡”及解決措施

李 鵬

（江蘇省馬壩高級中學 江蘇 淮安 211751）

當前初中學生剛升上高一時，往往在學習地理時出現困難，以至于害怕甚至厭倦學習地理。本文簡單的分析初高中地理在銜接上出現的“陡坡”，使學生能從過去的學習模式中轉變過來盡快適應高中地理學習，乃至逐漸喜歡上地理學科，最終能順利度過這個階段。

初高中銜接；陡坡；能力；措施

在高中地理教學中，我常聽到學生反映：高中地理是文科中理科圖多、內容多，難懂、難學、難得分。那么，高中地理到底難學在哪里？這是一個值得我們一線地理教師深思的問題。如何使學生能從過去的學習模式中轉變過來盡快適應高中地理學習，乃至逐漸喜歡上地理學科，最終能順利度過這個階段，跨過這個“陡坡”就成為高中尤其是高一地理教師面臨的核心任務。

一、初高中銜接“陡坡”產生的原因

1.初高中地理教材的變化

初中地理教材與現行的新課標高中地理教材相比，有以下顯著變化：①從直觀到抽象。如從多變的天氣到大氣的運動。②從單一到復雜。③從淺顯到嚴謹，從定性到定量，從靜態到動態。以上的這些變化如何銜接就成了高一地理教師必須思考的問題。例如在上到“西北地區”這塊內容時，初中地理的內容就很簡單。而我們高中可以添加地理環境地域分異規律中整體性，也可以加入“西北荒漠化”的成因分析與治理措施的討論。能源的跨區域調配中“西氣東輸”也是可以涉及的，讓學生體會對西部地區的影響。農業中西北地區的綠洲農業和灌溉農業獨樹一幟，是中國農業特色中一種很有特點的農業等等。

2.學習能力要求上的差異

在現階段的教學中初中地理側重于“地”，而高中地理的學習更側重于“理”。初中地理對能力要求側重于地理事物或者現象的描述，結合課本插圖、文本和活動直接給出結論讓學生去記憶。屬于簡單第機械式的記憶能力的比拼，思維含量不高，因此多采用講授法和導學法。而高中地理在探究問題時突出對地理讀圖能力、提取信息的能力、思維能力和創新意識的考查，教材既反映學科知識之間的系統聯系，又體現了注重學生思考、知識遷移、多層面分析解決問題能力。高中地理的很多概念、規律要經過推理、分析、判斷才能得出，因此多采用啟發式教學、合作學習和探究學習等方法。比“如地球自轉與時差”“氣壓帶和風帶的形成”“世界海洋表層洋流的分布”等。這部分內容很多學生都頭疼，歸根到底是因為學生普遍采用死記硬背的方法，雖然暫時能記住但是一段時間就會忘記。如果采用啟發式推理教學去引導學生思考洋流的形成原因及過程，那么洋流也會很輕松就能搞定。因此，對高中學生的推理和判讀能力要求很高，這就對老師提出了新要求。

3.學習態度的變化形成

初中階段地里通常被冠以“副科”的名義，這也使得很多學生從初中開始就對地理學科不夠重視。同時由于地理學不是作為中考必備科目，即使在八年級下學期有地理生物會考也還是不夠重視，都是臨時抱佛腳式的復習，以致地理基礎知識嚴重匱乏，特別是地圖知識幾乎就是空白。進入高中后知識脫節，甚至有學生還認為地理是“副科”不夠重視，所以學習難度大。

二、對“降坡”的解決措施

1.加強新舊知識的同化和更新

在高中開始階段，我們在需要及時引導學生順應新知識、更新知識結構，對初中涉及的地方簡單加以復習回顧。例如，在“地球的宇宙環境”這一單元中，很大一部分內容是在復習初中知識的基礎上進一步擴大、加深后引入一些新的知識。如：“地球的經緯線（度）”“晝與夜的圖示”屬于復習性內容；“地球自轉與時差”“地球公轉”，初中也接觸過。在教學中只要引導學生注意新舊知識間的過渡和銜接，就可以幫助學生比較順利地掌握大部分新知識了。例如我們在學習經緯度的時候可以改變傳統的講，我就是用一個籃球提前在上面用彩色邊畫出主要的經緯度。然后讓學生們根據上面的標注自己讀出結論，從而進行對初中知識的強化再認知的過程，加深學生的印象，降低高中地理學習的坡度。

2.重視思維教學，注重建模過程

初中學生進入高中學習，往往感到地理事物和現象比較抽象，難以想象。針對這種情況，在教學方法上我們應從大多數學生實際情況出發，注意啟發誘導、層層推進，重視思維的形成過程，引導學生注重建模。什么樣的問題應該采取什么樣的回答策略這是我們老師應該教給學生的安身立命之本。例如在學到“資源跨區域調配對調出區影響”的時候，我們就可以引導學生思考資源調出以后能對調出區最主要的幾大好處中最明顯的就是將資源優勢轉化為經濟優勢，增加就業、提高收入以及帶動西部經濟發展的。通過具體的地理現象來建立地理模型，降低了高初中銜接中出現的梯度效應，也教會了學生如何理解性的加以記憶。

3.培養學生學習興趣，積極開展課內探究和野外實踐活動

課堂教學時注意不能總是用講授的方法進行教學活動，而是應該積極創新采取多樣化教學方法開展教學活動以激發學生的學習熱情和興趣。例如在上第一節“地球的宇宙環境”的時候我們可以播放一些人類登陸月球、火星的圖片和視頻，讓學生了解浩瀚的宇宙空間。這里還可以讓學生聯想一下，如果有一天我們也成為飛行員在宇宙中遨游時遇到外星人應該怎么去交流，發揮學生們的想象力去交流討論。再如我們可以利用周末組織學生去河邊，實地觀察一下河流的水位特征，了解河流水位、水量、含沙量和結冰期等各項指標。沿途還可以很直觀地觀察河流的侵蝕作用、沉積作用，這個比上課說的要來的更深入人心。其實這樣的做法看起來覺得浪費了時間，但是實際上的效果要遠比上課空講要來的有效果，因為這種就可以直接激活學生心中的火花，讓學生感覺到原來地理是如此的生動有趣，增強了他們學習地理的信心和興趣，從而達到不一般的效果。

的確，高中地理教學不論從廣度還是深度都較初中有很大的提高，但是，只要我們掌握正確而多樣的教學方法，相信學生學習地理的興趣和能力都會有很大的提高。所以我們廣大的高一的地理教師要深刻思考、認真研究，從教學理念、內容和教學方法上做好高中地理教學的銜接；同時要引導學生形成良好的學習習慣以適應高中地理的學習特點。

［1］司德平.初、高中物理教材內容的比較.《物理教學》，2011：6.