落實主體地位提高語文課堂教學實效

余小欣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須……愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求……”如何把這些要求落實到教學實踐中，確保學生的主體地位，促進學生主動求知、主動發展，進而提高課堂教學實效呢？本人認為，可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、創設情境，激發興趣

小學生想象力豐富，無意注意占主導地位，容易受心理暗示。教學中恰當運用圖片、音像、語言描述等手段，引導學生走入生動的教學情境，能夠活躍學生的思維，激發學生的興趣，使他們更加積極主動地投入到學習中，有助于學生更好地體驗、理解文本構建的特定情境，更有效地啟迪學生的思維，發展學生的語言，豐富學生的情感體驗。如教學《咕咚》時，為了讓學生體會小白兔“慌張”的心情，筆者出示課文插圖，說：“孩子們，仔細看圖，想象一下小白兔的語言、動作和表情，小白兔嚇得怎樣了？”學生的思維被激活了，發言十分精彩——“小白兔嚇得張大了嘴巴，露出了兩顆大門牙”“小白兔嚇得直冒冷汗”“小白兔嚇得拔腿就跑”……在此基礎上，指導學生有感情地朗讀課文的相關語句，然后讓學生演演小白兔慌張的樣子，學生興趣盎然，把小白兔慌張的表情、動作、語言表演得繪聲繪色。在聲情并茂的讀中演、演中讀中，學生進一步加深了對課文的理解，感悟到文本所蘊含的道理，豐富了內心的情感體驗。

二、還以時空，獨立探究

“讓學生成為語文學習的主人”的一個基本要求，是要保證學生有充分的自主學習的時空。在教學實踐中，給足時間，讓學生獨立思考、探究、體驗、感悟，才能激發學生的潛能，磨礪學生的才智，為生生、師生的交流互動打下基礎。例如，在一次語文課外閱讀活動中，筆者和學生共讀《木偶奇遇記》這本書。為了提升共讀效果，推動閱讀活動的開展，筆者將活動分為三個階段。第一階段，一步一個腳印。為保證每位學生都能順利閱讀完這本名著，筆者堅持每天布置讀書頁數（允許學生超越），給足時間，讓他們獨立進行課外閱讀，然后利用每天晨讀對前一天讀過的內容進行初步交流，梳理故事情節、讀讀好詞好句、說說讀書感受。第二階段，溫故而知新。在所有學生順利讀完整本書后，筆者表揚了學生的堅持與努力，向他們提出更高的閱讀考核要求：熟記書中的故事人物與情節。筆者為他們制作了一張閱讀考核卡，上面有問題和提示的方法。學生帶著問題，帶著學習任務，重新認真閱讀這本書，獨立進行閱讀探究，獲得了更豐富的閱讀體驗，為下一步的交流做好了準備。第三階段，匯報交流。這節課的交流是最深入人心的。筆者通過游戲闖關（看人物特點猜人物、讀人物語言猜人物、精彩回眸與知識搶答），讓學生進一步了解人物特點和故事情節。在此基礎上，圍繞“匹諾曹應該感謝誰，為什么”這一問題進行交流，學生充分讀書后，進行交流：“匹諾曹應該感謝仙女，因為不管匹諾曹做錯什么，仙女都會原諒他，幫助他，做他的媽媽。”“我還要補充，仙女之所以會原諒匹諾曹，是因為她知道匹諾曹的心地是善良的，她還說‘內心善良的孩子即使有點兒調皮和缺點，也是可以改正過來的。”“匹諾曹還應該感謝他的爸爸杰佩托，因為杰佩托創造了他的生命。”……正是因為給足學生充分的閱讀時空，他們才能真正與文本進行對話，思維才能在碰撞中閃出火花，課堂上才有了一場關于愛的深刻的對話。

三、合作交流，互相促進

每一個學生都是獨特的，給足時空，讓學生獨立探究，學生必然產生獨特的感受，這正是課堂上寶貴的教學資源。我們應遵循《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求：“閱讀是學生個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，讓每一個學生都能把自己的觀點亮出來，在合作交流中，互相啟發，完善認識。教學《珍珠鳥》時，學生提出一個問題：“如果小珍珠鳥長大了，它還會這么依賴作者嗎？”筆者十分珍視這一“現場資源”，利用它引導學生進一步探究。先讓學生潛心讀書，然后小組討論，進而全班交流。一石激起千層浪，學生思維的火花被點燃了，各抒己見：“我覺得會，因為他們長期相處，相依為命，誰也離不開誰了。”“我也覺得會。你們想想看，一只小小的珍珠鳥被關在籠子里那么久了，它已經忘記怎么飛了，它離不開作者了。”“沒錯。我媽媽告訴我，當時為了保胎，她在病床上躺了一個月，等生完我，她想下床走路，腿腳都麻了。這只珍珠鳥整天在籠子里，太久沒飛，說不定也會忘記怎么飛了。”“我覺得不會。因為它長大了，它肯定想飛出去看看外面的世界到底有多美妙。”……在合作交流中，師生、生生多向互動，相互啟發，思維產生了碰撞，認識不斷深化，全體學生都有了新的收獲。

四、尊重差異，發展個性

特級教師于永正說過：要承認差別，尊重每個學生的個性，并千方百計地使其在各個方面都得到發展的同時，盡量發展他的特長，把每個學生培養成“一個個”的人。語文教學實踐告訴我們，只有充分尊重每個學生，用心發現他們的個體差異，才能有效地引導他們選擇適合自己的學習方式，主動地、富有個性地學習，從而得到更好的發展。學完《春天的手》一課之后，筆者組織學生開展“走進春天”語文實踐活動。尋找春天后，我們尊重學生的不同興趣和特長，讓學生自由選擇表現形式來表現春天。學生有的當小導游，介紹春天的美麗景色；有的當小畫家，畫畫嫩綠的樹葉、鮮艷的花朵、清清的河水等；有的當小歌唱家，唱出對春天的喜愛；有的當小詩人，寫下自己心中的春天……讓每個學生根據自己的興趣、愛好、個性、特長，選擇不同方法進行學習，學生能更好地發揮自己的個性特長，學習積極性更高，學習效果更好。當然，強調尊重差異，絕不是放棄教師的主導作用。在尊重學生的獨特體驗，為學生的獨特見解喝彩的同時，必須注意教學內容的價值取向。當學生的理解出現偏差時，教師要發揮引導的作用，把學生的理解引向正軌，保證學生健康成長。

總之，學生是學習的主體，語文教學應充分發揮學生的主體作用，開發學生的潛在創造力，讓學生成為學習的主人，讓語文課堂成為學生自己的天地，從而更有效地提高語文課堂教學實效。

（作者單位：福建省南安市第一實驗小學 本專輯責任編輯：辛銘）