我向往的語文教學

彭油生

屈指算來，我至今已從教20年，早已和小學語文結(jié)下了不解之緣，語文已經(jīng)成為我生命里不可或缺的一部分。如今，說課、賽課、觀課、議課已成課程改革的熱門詞語，各校均步履鏗鏘地行進在課程改革的康莊大道上。隨著課程改革的不斷深入，我的困惑卻越來越多。從于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》中對“飽經(jīng)風霜”的精心處理，從王崧舟在《小珊迪》中對“跑”的良苦用心，我似乎懂得弱水三千，只取一瓢飲，當講則講，講得其所；當放則放，放得美麗。如此，就能簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展，求得教學的和諧之境、和順之妙、融和之美。

一、精巧預設起漣漪——率意活潑

要把課上好，光有“實”是不夠的。“實”的極端往往缺乏張力，容易使課堂沉悶。要體現(xiàn)新課程改革的方向，教師必須解放教學思想，讓教學在“實”中求“活”，煥發(fā)課堂活力。

王國維在《人間詞話》中說：“詩人對宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。”我想語文教學更是如此。因此，我所理解的率意活潑，一方面，是指教師不但要研讀出教材的本意，更要解讀出一點新意，形成新穎脫跳的設計；另一方面，是指在教學時，教師要善用俯拾即是的生成，讓教學過程泛起層層漣漪，激起朵朵浪花，漾出意外的精彩。

在很多次公開課上，我使出渾身解數(shù)，把每一句過渡語、評價語設計得自認為無懈可擊。上課時，時間、地點、學情在不斷變化，可任爾東西南北風，我自巋然不變動，不敢越雷池一步。殊不知，教學是復雜多變的雙邊活動，是一次次無止境的精神與靈魂的相遇。這樣的相遇應該是激情的碰撞，而非刻板的推進，更不是演練后的唱和。

著名特級教師周一貫老先生的《教育的硬實力、軟實力、巧實力與和實力》給我很大的啟示。從第一個層面來講，靈動的課堂需要教師豐富的學識、扎實的功底、寬闊的眼界……也就是周一貫老先生講的教育的硬實力。沒有教育的硬實力，教師就難以具有走進教材的深度和跳出來的勇氣，教學就會淡而無味、虛而不實、僵而不活。

生成與預設是辨證的對立統(tǒng)一體，預設強調(diào)的是教師的設計和安排，生成強調(diào)的是學生的活動和思維。因此，從第二個層面來看，只有精細的預設，才能引發(fā)課堂精彩的生成。俗話說：“沒有預設，是不負責任的課堂；沒有生成，是不精彩的課堂。”教師只有成竹在胸，預設課堂的多種可能，才能大大方方地挖掘“意外”，游刃有余地順勢而導，讓異樣的聲音如珠璣落盤般悅耳動聽。

也許有人會問，經(jīng)常看到身邊許多有學識的教師精心備了課，但教學效果還是很一般，這是為什么呢？道理很簡單，因為教育不但需要硬實力，更需要智慧和藝術(shù)，也就是周一貫老先生講的“軟實力”和“巧實力”。

二、棄其兩端取其中——和合有度

“和”是儒、道、釋三家理念的共生點，也是中國文化的厚重力量。春秋時期的伍舉說：“夫美也者，上下、內(nèi)外、大小、遠近皆無害焉，故曰美。”其實，這種美就是一種“和合”之美。

對如今的課堂進行一次冷透視，我們不得不承認學生雖然掌握了知識，但他們不一定熱愛知識，分數(shù)被現(xiàn)實推崇到了一個無以復加的程度，知識正在淹沒人文關(guān)懷。有人說，當金錢買到的東西越來越多時，社會就出問題了。我想說，當知識越來越冰冷的時候，課堂就不正常了。學生學習不好，但可能熱愛勞動、樂于助人，還可能誠實守信、敢于嘗試……一切皆有可能，教育本身就是面對種種可能，能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中埋藏的可能性，就是最偉大的教師。

因此，教師不但要腦中有智、手中有法，更要目中有人、胸中有情。教師要善用正確的學生觀，建立科學的師生觀，懂得用哲學思想和辯證眼光，在教與學、講與練、讀與寫、張與弛、動與靜、點與面、入與出等諸多兩級元素中求得“和合”，用“和實力”營造良好的育人之境。

我恍然驚覺：“‘實字為先、率意活潑、和合有度不就是我想要的教學風格嗎？不就是我向往的語文教學嗎？”或許我窮極一生都做不到，但我堅信，只有向往，就有可能做到，因為我擁抱激情，懷揣夢想，因為我向往美好的教育和教育的美好。

（作者單位：江西省寧都縣第一小學）