任務驅動法下工程造價課程教學改革設計分析

吳洋

摘要： 在教學的過程當中，任務驅動法屬于比較科學的教學方式，它突破了傳統的教學模式進行知識傳授的形式，令“學習”轉向“完成任務”、“解決問題”，令老師能夠結合實際情況對教學進行深入分析和恰當的完善，有效推進課程改革工作的實踐，實現教學目標。本文就將結合工程造價課程的教學實際對此進行探究分析。

Abstract： In the teaching process， task driven method is a scientific teaching method， which breaks through the traditional mode of teaching knowledge in the form of "learning" to "completing task" and "solving problem"， so that teachers can make in-depth analysis and appropriate improvement in the teaching combined with the actual situation， to effectively promote the practice of curriculum reform and achieve the teaching objectives. This paper will conduct a research analysis combined with the engineering cost course teaching.

關鍵詞： 工程造價課程；教學改革；任務驅動法

Key words： engineering cost course；teaching reform；task driven method

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）08-0196-02

0 引言

伴隨著我國飛速發展的經濟水平和社會水平，各種類型的社會工程也在不斷地增加，其規模也呈現出不斷擴張的趨勢，在這樣的基礎之上需要結合實際情況適當地控制工程造價，自然需要比較專業的人才參與工程造價。但是就目前工程造價課程的實際情況來看，特殊性比較強烈，任務驅動模式作為一種新型教學模式，把教學內容進行一定的細化，轉換成任務的形式為學生進行分配，令學生們能夠在實踐活動當中獲取對重要知識深入了解的渠道，有效提升課堂效率和質量，令學生能夠擁有高度的團結合作能力以及實踐操作的能力。

1 任務驅動法下工程造價課程教學概述

1.1 含義

所謂“任務驅動教學法”指的是在教學的過程當中，老師把需要學生們掌握的知識內容隱藏在一個（多個）任務當中，將任務作為主要的驅動，鼓勵學生們結合各種學習資源，通過互動協作、自主探究等形式來進行有效的學習。它需要學生們在學習各個階段都有一定的目標性，結合真實教學情境，攜帶任務去積極進行學習探索，實踐性和操作性都比較理想。其主要特征可以分成以下幾點：其一，老師必須要結合教學實際內容，幫助學生們建立起適當的教學任務，確保任務選擇性、創新性以及遞進性，針對任務進行的描述和要求都需要保證充分的具體性、難度適中；其二，進行任務的時候，需要調動學生們的積極性，令學生們認真對待，建立起正確的學習心態，確保任務能夠完成，同時在潛移默化的過程當中學習知識；其三，指引學生分析學習任務，了解其中所蘊含的專業知識，鍛煉其創新的能力。在通過任務驅動法進行教學的過程當中，需要確保學生高度的參與性，同時對其表現予以全面、客觀的評價。

1.2 任務驅動法在工程造價這一學科當中的重要意義

在工程管理專業當中工程造價屬于專業基礎課程，在學習該課程的過程當中學生們能夠充分地了解到工程造價管理基本的模式，并且了解到項目建設的過程當中所包含的造價管理內容，充分地理解環境評價、成本管理等方面的工序和方法，令學生們能夠擁有針對建設項目進行全過程管理的能力。該學科綜合性相對較強，而且理論知識也比較繁多，生動性薄弱，大部分課堂教學的過程當中都會不可避免地呈現枯燥且乏味的特點，使用任務驅動教學的形式，可以讓學生們在課堂當中占據主導的地位，作為課堂的“主人”，主動且積極地接受學習任務，老師僅僅作為指導的角色而存在，進而有效提升課堂的整體教學效率，令學生們能夠接受更多的新知識，并掌握教學的重點內容以及目標內容。

2 “任務驅動法”的實際應用

“任務”是在學生進行學習的過程當中起到直接影響的重要因素，同時也是提出問題最主要的外在體現。結合學生不同的學習水平、目標和需求，把課程按照知識面分成若干個任務，以此來激發并引導學生們對于學習知識的興趣以及深入探索的精神，令學生能夠借助完成任務的過程形成良好的學習習慣，提升他們的興趣，完善其學習方式。

2.1 設計學習任務，提升學生對于學習的積極性

通常來說，學生對大部分的課程沒有學習興趣并非因為課程本身存在問題，而是因為老師教學的過程當中選擇的形式存在一定的問題。所以，老師在進行教學內容以及教學方法設計的過程當中，需要充分地結合學生們心里特征和認知規律，探索出可以和學生特征相互切合、和其學習需求相互滿足的方式，令學生能夠在輕松的環境下自覺進入學習的狀態，并熟悉相關的知識內容。使用任務驅動教學模式，需要老師從設置任務的工作入手，設計能夠與現實生活相互貼近，同時還能夠提升學生興趣的一些任務，令學生們能夠從主觀意識上去參與探究活動，令設計的任務可以依照一定的順序來完成。在這樣的任務驅動模式指導下的課堂學習，氣氛非常輕松，而且學生的課堂表現也非常積極，基本上能夠保證高質量、高效率地完成相關的學習任務，實現教學的目的。在這一過程當中，學生們也能夠通過自己親自探索和分析的方式提升自身的學習水平，充分地通過自身知識理論來處理問題，鍛煉其職業素養以及專業技術的水平。

2.2 制作學習模型，強化學生的感知和理解程度

在工程造價課程當中，有很多知識理論相較來說比較復雜，而且很難直觀地去理解，老師在教學的過程當中假如僅僅地依靠口頭闡述以及黑板板書講解的形式是很難令學生透徹理解的；假如通過文字或者圖片的形式來對其進行適當的引導，學生所具備的立體分析和空間想象的能力也可能會受到一定的限制，不過如果老師安排并協助學生們構建起學習模型（參見圖1），加強其對于知識體系深入理解的程度，借助動手和動腦的實踐進程，就能夠有效改變該缺陷。

另外，簡單模型制作的過程也可以讓學生們提升空間想象的能力，對于建筑物也有空間結構上的感性認知，提升觀察和理解的水平，可以幫助學生們對建筑相關理論有深入認知，給下一階段的學習打下堅定的基礎。

2.3 鼓勵實踐操作，促進教學理論和實踐相結合

在制作模型的過程當中，學生們可以深入地理解并認知和專業有關的理論知識，同時還需要深入實踐活動當中，對已經掌握的理論知識予以強化以及相關的印證，特別是對于工程造價這種實踐性比較強的課程，比起普通的教學課程更加需要學生們在不斷的實踐性操作過程當中提升認識程度，并感知技能。所以對于老師來說，需要充分地進行任務可操作性的設計，充分鍛煉學生們的扎實基礎以及熟練操作的技巧。在項目施工任何階段當中尋找到施工工藝、構件的實際案例，借助圖紙和模型來生化學生們感官上的意識水平。

例如，在某市的高校當中，工程造價課程老師帶領學生們到附近的建筑工地或者是已經成型的一些建筑當中進行參觀，讓學生們真實地看到建筑物細部結構和設計水平，借助質量管理、結構設計等方式來深化理解學習的效果，并且對比較完整的施工工程當中工序和管理有較為全面且統一性的鑒別能力和認識能力，有效促進其專業課程內容的學習進程良性發展。

另外，教學考核在教學當中也是比較重要的一部分內容，也是對學生進行知識掌握程度考察的最有效、最直觀的方式。學生完成一項學習任務之后，老師可以結合他們在活動當中的自我表現予以評價。需要注意的是，評價需要避免片面，結合學生完成任務的情況的同時也需要參考其對待學習任務的態度和完成任務過程中的態度，建立起比較全面且立體的評價制度。除此之外老師還可以組織學生們進行相互評價和自我評價，提升學生之間溝通的頻率，形成良好的人際關系，也能夠提升他們的協作能力，促進他們的全面發展。

2.4 豐富教學方式，提升課堂教學實際效率和效果

就實際教學的過程來看，老師可以依照一些建筑工程的實際情況來為學生提供一些更加豐富的教學方式。比方說，老師可以擇取一項建筑工程的實際工程設計圖紙，以此來向學生們做以比較詳細的講解和闡述，令學生們能夠徹底地了解工程情況。之后再讓學生們結合工程設計的實際情況，通過相互合作學習的形式，扮演不同人物再現情景。這樣的教學方式不但能夠令所有的學生都能夠參與到課堂教學當中，同時還能夠提升學生們團結協作的能力水平。情景模擬活動完全結束后，老師可以鼓勵學生們進行自我觀點闡述，同時以此來為學生們進行詳細的引導，針對一些學生們不能憑借自身力量去解決或者一些無法理解的問題進行適當的指導。在這種合作學習完成之后，老師可以鼓勵他們定期對學習進行階段性總結，再由老師對其予以適當的評價，針對存在的薄弱之處給予重點教學，提升工程造價課程的教學實際效果和課堂效率。

3 結語

從整體上來說，任務驅動法可以大大提升學生之間密切的合作和交流溝通，將傳統教學當中一味堆積理論知識的弊端進行了一定的改善，并且對知識結構進行了一定的調整，令學生能夠在學習的過程當中獲取處理問題的方式和技巧，可以有效促進學生們的專業學習能力。在教學的過程當中，老師需要更多地去指引學生們重視課本知識和任務專題之間的交叉點，鞏固基礎知識，令他們能夠更好地提升學習效率，有效促進工程造價教育良好發展。

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