關注教學細節 打造精彩課堂

陳福明

[摘 要]

課堂教學的得失與成敗，很大程度決定于課堂教學中每個細節的落實。教師在教學過程中，只有對教學細節多一點關注，多一種表達，才能打造出精彩課堂，有效提升教學效率培養學生的綜合能力。

[關鍵詞]

教學細節；教學素養；精彩課堂

課堂教學是否高效精彩，很大程度取決于課堂教學中細節的落實，正所謂“細節決定成敗”。就當前課堂教學現狀來看，教學細節還不時被一些老師所忽視，這是導致精彩課堂時常與我們擦肩而過的重要原因。

一、細節決定課堂精彩

1.一位老師上了一節《比例尺》的練習課。

在基本練習環節，舉例如下一道題：從學校到廈門的實際距離大約是400千米，在一幅比例尺是1∶2000000的地圖上，圖上距離是多少厘米？教學片斷如下：

學生獨立練習約2分鐘后，教師請兩名解法有代表性的學生在黑板指定位置分別板演如下：

生1∶400千米=40000000厘米

40000000÷2000000=20（厘米）

生2∶2000000厘米=20千米

400÷20=20（厘米）

講評：先讓學生說每種解法的思路，然后引導學生比較兩種解法優劣，最后明確：兩種解法均可，但第二種解法更簡便。

本環節教師對“怎樣讓學生板演？”這個教學細節的處理非常值得借鑒。教師在深入巡視、指導的基礎上，讓兩名解法有代表性的學生上臺同步板演。這個細節的處理，看似簡單卻獨具匠心。一是保證了每個學生獨立思考的時間，二是與一些老師在學生開始練習的同時，就隨意指定學生上臺板演的做法相比，板書更具有針對性，反饋信息也更具有真實性，同時也更有利于在隨后的講評環節讓學生通過說思路，比較解法的優劣，從而提高解決問題的策略，教學可謂省時、高效、精彩。

2.拓展深化環節，教學片斷如下：

（1）課件出示：在一幅比例尺是1∶5000000的地圖上，量得A城到B城的距離是6厘米，B城到C城的距離是3厘米。一輛貨車從A城出發，經B城開往C城，每小時行駛60千米，8小時后能到達C城嗎？

（2）學生獨立練習。

（3）教師采用隨機指定學生說思路，老師同步板演算式的方式講評，典型解法如下：

解法一：5000000厘米=50千米

50×（6+3）=450（千米）

60×8=480（千米）

因為480千米>450千米

所以8時后能到達B城。

解法二：5000000×9=45000000厘米

45000000厘米=450（千米）

450÷60=7.5（時）

因為7.5時<8時，

所以8時后能到達B城。

兩種解法都是先求出AB兩城的實際距離。第一種解法通過實際距離與這輛汽車8時行駛的路程的比較來解決問題；第二種解法則是通過求出這輛汽車實際行駛時間與給定的8時比較來解決問題。與前道習題相比，主要解法雖然都是兩種，但思維難度明顯提高，對多數學生更具有挑戰性，因此也更需加以關注。然而這位教師采用了隨機指定學生說思路、老師同步板演算式的講評方式。由于這道題難度大，導致了教學意外多，教學節奏明顯變慢，最后盡管拖課3分鐘，一些學生還是不明就里，教學效果與上一環節形成強烈反差。

《數學課程標準》明確指出，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。如果這一環節也能“簡單”采用上一環節同樣的教學策略，確保學生必要的獨立思考、自主探索與合作交流的時間，學生的數學思考將更深刻，同時也更能體會到數學學習樂趣，教學也將變得簡約、高效。

精彩課堂并不是可望不可及，只是我們不經意間，才導致原本離我們一步之遙的精彩課堂，與我們失之交臂。

二、細節成就精彩課堂

細節雖小，卻不容疏忽。如果我們能審時度勢，把它變成“濃墨重彩”的一筆，就能成就精彩課堂。

一位老師教學《可能性》時有這樣一道題：小娟和小軍做摸球游戲，每次任意摸一個球，摸后放回，每人摸20次，摸到紅球小娟得1分，摸到黃球小軍得1分，摸到藍球兩人都不得分。你認為在哪幾個口袋里摸球是公平的？

口袋1裝有：紅球3個，黃球3個，藍球3個。

口袋2裝有：紅球2個，黃球3個。

口袋3裝有：紅球2個，黃球2個，藍球4個。

口袋4裝有：紅球4個，黃球2個，藍球2個。

第一次教學時，出現了兩個意外，處理起來頗感棘手。一是第1個口袋里由于紅球、黃球、藍球各3個，雖然學生一致認為從這個口袋摸球是公平的，但有不少學生的理由卻是“因為袋子里紅球、黃球、藍球都是3個”，并且有“袋子里紅球、黃球、藍球的個數同樣多，摸球才是公平的”錯誤判斷。二是對于第3個口袋公平性的判斷，相當多的學生容易受到第一個口袋摸球形成的錯誤判斷的影響，誤認為藍球個數有4個，而紅球和黃球各只有兩個，所以在個口袋里摸球是不公平的。盡管這位老師當時采取了一些針對性的措施，力圖讓學生明白道理，但一些學生還是似懂非懂，教學效果不理想。

如何讓這個環節的教學精彩有效？這位老師對教學細節進行了改進。

①引錯。在第一個口袋里摸球公平性的判斷，對于學生的錯誤理由，暫不予以評價。這里的意圖是盡可能放手讓學生根據已有的生活經驗和知識背景主動建構，誘發學生出錯，暴露學生思維，先退后進，達到“引錯——鑒錯——糾錯”的目的。

②爭辯。對于在第三個口袋里摸球公平性的判斷，先放手讓學生獨立思考，然后在小組里交流自己的想法，再組織學生爭辯。在第三個口袋里摸球公平嗎？認為不公平的請舉手？認為公平的請舉手？誰來說說不公平的理由？認為公平的同學有什么看法？

這里的意圖一是要保證學生獨立思考的時間，二是在學生爭辯時，采取“先錯后正”的策略，有意識地先讓認為不公平的學生說不公平的理由，再讓認為公平的同學說看法。這樣做，有利于充分暴露學生的思維，并讓學生在爭辯過程中，觀點發生碰撞，老師又適時在課件里把“摸到藍球兩人都不得分”突出反顯，從而讓學生感悟到 “由于摸到藍球兩人都不得分，那么在口袋里摸球公平性與藍球的個數無關”，進而完善認知結構，發展數學思考。

③變式。在第四個口袋里摸球公平嗎？口袋里球要怎樣調整摸球才是公平的？這里的意圖是改變練習的形式，一方面依據學生的身心特點，進一步激發學生參與教學的積極性；另一方面有利于學生體會到解決問題策略的多樣性。

④提升。要使這個游戲公平，放球的關鍵是什么？這里的意圖是讓學生進一步明確：只要袋子里紅球和黃球的個數一樣多，摸球游戲就是公平的。

數學是思維的體操，數學課程標準把發展學生數學思考放在重要地位，明確指出“獨立思考、學會思考是創新的核心”。這位老師采用了“先錯后正，正誤鑒別，以錯糾錯”的策略，特別是對于第三個口袋里摸球公平性的判斷，當學生爭辯時，教師有意識地先讓認為不公平的學生說理，再讓認為公平的同學說看法，極有利于充分暴露學生的思維，有利于學生交往互動，促進思維發展。課堂教學的實踐也表明，原本看似平常、簡單的一道練習題，由于關注了細節，上出了沖突，上出了深刻，上出了氛圍，學生真正經歷了生動有趣的數學過程，精彩課堂如期而至，令人贊嘆不已。

三、細節彰顯教師素養

細節看似平常，其實不然。有些細節，看似教師信手拈來，其實是教師的匠心獨運。下面是一位老師教學《觀察物體》的教學片斷。

師：“墻”來了?。ㄕn件出示下圖）

師：從正面看到的形狀是圖幾？

（學生用手勢②表示）

師：上面？（學生用手勢③表示）

師：左面？（學生用手勢①或②表示）

師：出現了分歧！有的同學選①，有的同學選②，選①的同學誰來說說理由？

生1：因為下面一層有2個，上面一層有一個，在左邊。

師：下面一層有2個，上面一層有一個，在左邊。到底應該選幾？

生1：選②。

師：剛才你為什么選①？

生1：因為只剩下①，我就選①。

師：剛才是這樣想的同學舉手。（選①同學絕大部分舉手）

師：看來這個同學說出了同學們的心聲。我特別欣賞這個同學，勇于說出了自己真實的想法。

師：和他一樣選①的同學怎樣了？

生：落水了?。ㄕn件播放落水聲）

師：那應該選幾？

生：選②

師：表揚選②的同學，觀察非常細心！

練習是幫助學生掌握新知、形成技能、發展智力、培養能力的重要手段。這道選擇題的教學有三個突出特點。一是為了保持學生良好的學習狀態，除了注意練習的層次性、針對性和發展性以外，還特別精心結合中央電視臺時下流行的娛樂節目“墻來了”進行設計，有效地激發了學生的參與熱情。二是根據學生往往認為這類題簡單容易，并且存在“不經思考想當然”的思維定勢，獨具匠心地“誘錯”，使教學有了情節，學生的思維也就更具有批判性和深刻性。三是教師看似隨意地評價，其實飽含教師的良苦用心，有利于創設良好學習氛圍，培養學生良好的學習習慣，并使學生獲得良好的情感體驗，從而進一步激發學生參與學習的熱情。在這里，師生共同演繹了簡潔、高效、精彩的課堂。

總之，教師對教學細節的用心處理，能體現自己的教學理念，展示自己的教學智慧與功力。打造精彩課堂，提升教學素養，提高課堂教學實效，離不開我們對教學細節的關注、思考與研究。

[參 考 文 獻]

[1]陳惠芳.關注細節 提升智慧[J].福建教育，2011（10）.

[2]張秀根.“觀察物體——搭一搭”教學實錄與評析[J].小學數學教育，2012（5）.

（責任編輯：張華偉）