基于教育公平的因“材”施教原則研究

顧志勇+殷政翠

摘 要：課堂教學(xué)公平是教育公平在微觀領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)，教育公平理論擁有相當(dāng)積極的現(xiàn)實(shí)意義。因材施教是重要的教學(xué)原則之一，文章為重新解讀“材”的內(nèi)涵提供新視角，是讓因材施教的教育傳統(tǒng)穿越歷史塵埃，展現(xiàn)時(shí)代光芒的新途徑。

關(guān)鍵詞：因材施教；公平；教學(xué)質(zhì)量；提升；新解

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0020-02

所謂公平，簡單的說就是公正而不偏袒。在2007年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）為協(xié)助其成員國制定教育政策等目的而準(zhǔn)備的文件中，教育公平的定義為：“教育公平有兩個(gè)含義。第一個(gè)含義是公正（fairness），就是要保證性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和種族等個(gè)人和社會(huì)因素不妨礙人達(dá)到其能力所允許的教育高度。第二個(gè)含義是覆蓋（inclusion），就是要保證所有的人都受到基本的、最低標(biāo)準(zhǔn)的教育。”這也就意味著教育公平一是要做到使人充分發(fā)展。就是給每一個(gè)人平等的受教育機(jī)會(huì)，使學(xué)生最大限度地獲取知識(shí)，并突出學(xué)生作為個(gè)體所具有的個(gè)性，促使自身的潛能得到最充分與自由發(fā)展；二是要保證所有的人都受到最基本最低標(biāo)準(zhǔn)的教育。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師在教學(xué)中就必須堅(jiān)守因材施教的教學(xué)原則，而這里的因材施教應(yīng)該是基于教育公平的現(xiàn)代意義上的因“材”施教。下面，本文從四個(gè)層面研究因材施教中“材”。

一、第一個(gè)層面的“材”是課程標(biāo)準(zhǔn)，即因“課程標(biāo)準(zhǔn)”而教

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了“培養(yǎng)怎樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”“為什么教”“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”等教學(xué)領(lǐng)域的核心內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)區(qū)域間、學(xué)校之間、班級之間、學(xué)生之間的教學(xué)平等，課程標(biāo)準(zhǔn)是“保證所有的人都受到基本的、最低標(biāo)準(zhǔn)的教育”的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。如果各個(gè)學(xué)校、每個(gè)教師將課程標(biāo)準(zhǔn)真正落實(shí)到位了，那就真正實(shí)現(xiàn)了教育公平的第二個(gè)層次的公平。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)理所當(dāng)然應(yīng)成為教學(xué)的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施水平是教育公平和教學(xué)公平的體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施越充分，教學(xué)就越公平；反之，教學(xué)就越不公平。教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平，就應(yīng)該深刻地、準(zhǔn)確地、全面地把握和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過教學(xué)努力使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)。

二、第二個(gè)層面的“材”是學(xué)生，即因“學(xué)生”而教

學(xué)生是施教的對象，是學(xué)習(xí)的主體，也是受教育權(quán)利的享有者。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)平等，首先是教學(xué)要面向全體學(xué)生，一個(gè)都不能少，一個(gè)都不能丟。在各種教學(xué)活動(dòng)中，不能因?yàn)閷W(xué)生家庭、老師好惡、學(xué)生表現(xiàn)等原因，產(chǎn)生教學(xué)歧視、教學(xué)遺漏而導(dǎo)致教學(xué)不公。其次是尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。由于學(xué)生智力水平、認(rèn)知速度、能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在客觀的差異，在教學(xué)過程中就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)差別化對待。教學(xué)中采取“一刀切”的方法，藐視對所有學(xué)生都是“公平”，實(shí)際上是因?qū)W生之間的差異而導(dǎo)致了教學(xué)的不公平，于是就會(huì)在同樣的課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)“吃不了”“吃不飽”“吃不好”的現(xiàn)象。要使學(xué)生“達(dá)到其能力所允許的教育高度”，教師可以從一下這幾個(gè)方面來做工作。

（1）研究學(xué)生。研究學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。要研究所要教學(xué)對象群體中的每一個(gè)個(gè)體，只有了解每個(gè)個(gè)體的實(shí)際情況，教學(xué)才能有的放矢，教學(xué)才能保持公平，教學(xué)才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師要經(jīng)常審視“我了解學(xué)生嗎”“我真正了解學(xué)生嗎”“我要研究學(xué)生的哪些情況呢”……同時(shí)，教師要通過多種途徑和手段來研究學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)等，最重要的是要研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。研究學(xué)生的任務(wù)，對每個(gè)教師來說任重道遠(yuǎn)，世界上最難認(rèn)識(shí)的就是人。

（2）分層教學(xué)。在一個(gè)學(xué)校同一個(gè)年級可以按學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行分班，分班教學(xué)的好處就是能安排水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生一起共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由于學(xué)生相互之間水平相差不大，學(xué)習(xí)交流起來效果較好。教師也可以根據(jù)班級的整體水平，制訂合適的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施有效的教學(xué)方式，使學(xué)生更好地接受知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。班內(nèi)分層教學(xué)，就是在班級內(nèi)部根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”水平實(shí)行同質(zhì)分組，這樣有利于教師在教學(xué)中采取不同的教學(xué)要求，分類指導(dǎo)和輔導(dǎo)，縮小班內(nèi)學(xué)生之間的差距，在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。分層走班制教學(xué)也是一種有效的分層教學(xué)實(shí)踐。分層走班制教學(xué)就是不打破原有的行政班，在某學(xué)科教學(xué)時(shí)，將全年級學(xué)生按學(xué)生該學(xué)科“最近發(fā)展區(qū)”的現(xiàn)水平進(jìn)行分層編班教學(xué)，這樣兼顧公平與效率，有利于促進(jìn)該學(xué)校該學(xué)科的整體水平的提高。

（3）升留級制度。留級和升級這兩種制度，也是縮小班里面學(xué)生能力差距的辦法。留級的目的，是讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生有重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，來掌握以前還未能掌握好的知識(shí)。這是一個(gè)鞏固強(qiáng)化的過程，為接受能力較慢的學(xué)生提供了再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。跳級就是讓高智力、好成績的學(xué)生施行跳級政策。由于他們的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了自身所在的階段，完全有可能讓他們通過超前學(xué)習(xí)來滿足自身的需要。這樣，不僅能夠縮小班內(nèi)學(xué)生的差距，還有利于跳級學(xué)生的身心發(fā)展。

（4）個(gè)性化的輔導(dǎo)。這是最具有針對性教學(xué)的途徑，也是教學(xué)成本最大的形式。為保證教學(xué)的公平，教師只有在保證“大多數(shù)”的前提下才能進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，在個(gè)性化的輔導(dǎo)的量和時(shí)間上進(jìn)行適度控制。

（5）增開選修課。選修課“適應(yīng)學(xué)生的需求”，為學(xué)生提供了知識(shí)與技能的多樣性。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選修不同的課程，能拓展學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供參考，也為以后的發(fā)展提供助力。

三、第三個(gè)層面的“材”是教師，即因“教師”而教

教師素質(zhì)是教育公平的重要保證。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平，提高教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵重要因素之一。從教師層面來說，可以從以下這些方面提高教學(xué)質(zhì)量。（1）提高教師的素質(zhì)。通過教師自學(xué)、參加培訓(xùn)進(jìn)修、外出參觀考察等多種途徑，提高教師的思想素質(zhì)和義務(wù)素質(zhì)。同時(shí)，教師要以人格的魅力、淵博的學(xué)識(shí)、精湛的教技在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的公平。（2）建立教師定期輪換流動(dòng)制。教師在一所學(xué)校連續(xù)任教幾年后，教育行政主管部門應(yīng)安排教師輪換流動(dòng)到其他學(xué)校任教，以保證各校間師資和教育水平的相對均衡，縮小區(qū)域內(nèi)校際間師資水平的差距，改善貧困地區(qū)學(xué)校、薄弱學(xué)校的師資狀況，合理配置教師資源的效果。（3）實(shí)行大備課教研制度。實(shí)行年級、學(xué)校、區(qū)域間等多層面的大備課制度，可以實(shí)現(xiàn)教師間的優(yōu)勢互補(bǔ)，教學(xué)資源共享。（4）實(shí)行模塊化教學(xué)。每個(gè)學(xué)科的教師都有自己學(xué)科教學(xué)特長，實(shí)行教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)，有利于教師以優(yōu)質(zhì)的模塊教學(xué)來實(shí)現(xiàn)整體學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、第四個(gè)層面的“材”是場景，即因“場景”而教

這個(gè)場景指的是教學(xué)場景，這個(gè)場景是由多種“材”組成的教學(xué)情境。同樣的教學(xué)場景，采用不同的教學(xué)手段，產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)問題，并采取合適的學(xué)習(xí)方法，開展有效的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中只有根據(jù)教學(xué)場景的變化適時(shí)生成教學(xué)，才能恰到好處，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

《管子·形勢解》中說：“天公平而無私，故美惡莫不覆；地公平而無私，故小大莫不載。”公平是人們追求的基本價(jià)值，追求公平、實(shí)現(xiàn)公平是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)中必須追求教育公平，堅(jiān)守因材施教的教學(xué)原則，因“材”施教，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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