優(yōu)化語法教學(xué)活動 培養(yǎng)學(xué)生語用能力

范文艷

[摘 要]

針對譯林新版《英語》中六年級Grammar time板塊的一個教學(xué)案例進(jìn)行分析，探討優(yōu)化語法教學(xué)活動的途徑，即梳理語法圖表、感知語法結(jié)構(gòu)、語言情境運用。語法的學(xué)習(xí)不是講授和灌輸，而是學(xué)生自主體驗、感悟、歸納和總結(jié)的過程。

[關(guān)鍵詞]

語法教學(xué)；語法結(jié)構(gòu)；語用能力

譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》五、六年級的教材中新增設(shè)了Grammar time板塊。該板塊是將本單元或以前出現(xiàn)過的語言現(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié)，旨在通過直觀、易懂的表格和簡潔、明了的語言提示，使學(xué)生能夠清晰地了解基本語言規(guī)則和語法現(xiàn)象，并在與他人交流的過程中更好地運用語言。然而，目前該板塊的教學(xué)，仍然傾向于語法規(guī)則的講解和機(jī)械操練，教學(xué)中存在忽視學(xué)生體驗、感悟、歸納和總結(jié)，忽略培養(yǎng)學(xué)生語用能力的現(xiàn)象。本文以譯林新版《英語》Holiday Fun（Grammar time）教學(xué)為例，探討如何優(yōu)化語法教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生語用能力。

一、疏導(dǎo)教材中圖表式的語法結(jié)構(gòu)，確定語法板塊的核心內(nèi)容

在處理語法板塊時，教師不應(yīng)受Story time中的新詞匯和新句型的影響，想當(dāng)然地強(qiáng)調(diào)新知識點，而應(yīng)研讀Grammar time中的關(guān)鍵信息，找出該板塊的核心內(nèi)容。譯林新版《英語》六上Unit 3 Holiday Fun（Grammar time）的教學(xué)內(nèi)容如下：（見圖1）

在認(rèn)真研讀該板塊后，筆者發(fā)現(xiàn)該板塊涉及兩個內(nèi)容：一是不規(guī)則動詞的過去式；二是由疑問副詞what， where， how， why引導(dǎo)的一般過去時的特殊疑問句的用法。由于前兩個單元都涉及到規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞的過去式，本板塊的教學(xué)重點應(yīng)放在疑問句及其答語的句型結(jié)構(gòu)上，涉及的核心內(nèi)容有：1. Where did you go for the holiday？2. What did you do for the holiday？3. How was your holiday？4. Why did you call me？教師在備課前只有找出核心內(nèi)容，才能在教學(xué)中做到心中有目標(biāo)、眼中有內(nèi)容、手中有方法，這是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

二、引導(dǎo)學(xué)生用語法知識來復(fù)習(xí)語篇內(nèi)容，感知語法結(jié)構(gòu)

Grammar Time板塊不是孤立地存在，應(yīng)有一定的語境依托，這就需要教師能夠基于單元整體并靈活建構(gòu)語法板塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在語境中關(guān)注語言的得體性以及語言的形式、意義和用法三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生逐漸習(xí)得語法知識，并不斷實踐，使學(xué)生的聽、說、讀、寫技能在語言實踐活動中得到充分的提升，有效培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

（一）復(fù)習(xí)Story time，切入語法主題

我們習(xí)慣上把Story time板塊作為第一課時教學(xué)內(nèi)容，而Story time中的課文是整個單元的核心部分，不但幫助學(xué)生掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展，同時提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。板塊的學(xué)習(xí)重點是詞匯、句型、語法和語音等語言基本知識，難點是若沒有足夠的語言輸入，無法把以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)全部落實到位，很難實現(xiàn)課標(biāo)提出的“綜合語用語言的能力”。針對這樣的狀況，我們可以在第二課時借助復(fù)習(xí)Story time，聚焦到某些關(guān)鍵句型，學(xué)習(xí)Grammar time，這既讓學(xué)生關(guān)注語言知識，又體驗語法知識結(jié)構(gòu)，把第一課時中難以實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)在第二課時落實到位。因此，在第二課時，把Story time與Grammar time板塊有效結(jié)合，Story time板塊提供語料，Grammar time負(fù)責(zé)引導(dǎo)，讓學(xué)生用相關(guān)的語法知識來談?wù)揝tory time中的重難點，在語言訓(xùn)練中感知語法結(jié)構(gòu)。例如在譯林新版《英語》六上Unit 3 Holiday Fun（Grammar time）教學(xué)中，筆者先PPT出示與Mike假期相關(guān)的四個問題：（1. Where did Mike go for the holiday？2. What did he do for the holiday？3. How was his holiday？4. Why did he call Liu Tao？）學(xué)生先認(rèn)讀并理解這四個問句，教師提醒學(xué)生注意其中的四個疑問副詞：Where？What？How？Why？明確了四個關(guān)鍵詞后，教師播放story time的錄音，學(xué)生共同解決這四個問題。該環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練學(xué)生“聽錄音、獲取主要信息”的能力，同時展示Grammar time板塊中的主要句型，切入語法主題。

（二）呈現(xiàn)Grammar time中語法句型，嘗試自主發(fā)現(xiàn)

學(xué)生回答以上四個問題，教師將回答的內(nèi)容板書在黑板上（見圖2）：

教師在板書上給關(guān)鍵詞添上_____線（見圖3），請學(xué)生根據(jù)標(biāo)注提出問題，這時PPT上的問句已經(jīng)隱去。學(xué)生每組有四個信封，每個信封里裝有幾張詞卡，比如：did， do ，he， ？， for the holiday， what，學(xué)生經(jīng)過討論，可以把這六張詞卡拼成一句話：

經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生把拼好的問句貼到黑板上相應(yīng)答語的前面。通過這樣的議一議、拼一拼、讀一讀的語言結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟、尋找句型架構(gòu)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自主能力。句子的語法結(jié)構(gòu)需要梳理和總結(jié)，但教師若以專業(yè)的語言來講解語法規(guī)則，學(xué)生可能會云里霧里、一團(tuán)霧水。筆者經(jīng)常參加區(qū)內(nèi)視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有的老師講語法結(jié)構(gòu)太過專業(yè)，導(dǎo)致“不講，學(xué)生還能明白一點；講了，學(xué)生是一點也不明白?！钡搅烁吣昙墸瑢W(xué)生已有了一定的知識積累和語言基礎(chǔ)，掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，教師不必過分牽引。對句型結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)、體驗。

（三）總結(jié)語法規(guī)律，歸納語法規(guī)則

不論學(xué)生進(jìn)行了何種程度的自主探究，最終都需要教師進(jìn)一步地總結(jié)與歸納。例如在本課的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生圈畫其中的動詞過去式：went， picked， was， wanted，把這四個詞分為兩類，一類是規(guī)則動詞的過去式：picked， wanted，一類是不規(guī)則動詞的過去式： went， was。接著教師鼓勵學(xué)生小組內(nèi)合作，在30秒內(nèi)寫出這兩類盡可能多的動詞過去式，鞏固Unit 1和Unit 2中的學(xué)習(xí)重點。

這個部分的教學(xué)共分四步走：第一步，讓學(xué)生分組讀句子，圈出句子中出現(xiàn)的表示過去式的單詞；第二步，學(xué)習(xí)新出現(xiàn)的did的否定式didnt，并告訴學(xué)生它的完全形式是did not；第三步，再讀句子，找出句子中出現(xiàn)的疑問副詞；最后，教師全面總結(jié)what， where， how和why的用法，并適時用幾個有針對性的填空題，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固對疑問副詞的掌握。

通過利用復(fù)習(xí)Story time的語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過對句子關(guān)鍵信息提問，尋找恰當(dāng)?shù)囊蓡栐~，從而感知教學(xué)內(nèi)容共同的句式結(jié)構(gòu)：疑問副詞+did+主語+動詞？在教學(xué)重點完成后，順帶鞏固前兩個單元的語法板塊主要學(xué)習(xí)成果：動詞過去式的變化。整個教學(xué)流程有梯度、有層次，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，簡潔易懂，便于操作。

三、指導(dǎo)學(xué)生在語境中運用語法，形成語用能力

要讓學(xué)生在具體語境中理解語法項目的意義和用法，要在實際運用中體會語法項目的表意功能（教育部，2012）。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造各種有利于他們學(xué)習(xí)和使用英語的環(huán)境和條件，為他們“理解”和“產(chǎn)生”語言提供機(jī)會（韓剛，2011）。這樣學(xué)生才會有話可說，有話想說，有話能說。

語法來自語言實踐，它不能代替語言實踐，但它能指導(dǎo)語言實踐（任振偉，2014）。在掌握了Grammar time中的句式結(jié)構(gòu)和不規(guī)則動詞過去式變化之后，學(xué)生需要通過在一定的語境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，便于他們“理解”和“產(chǎn)生”語言，使他們能在實際運用中體會語法項目的表意功能，提高其語用能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，運用語法知識

在本節(jié)課中，教師圍繞語篇故事中另一個主人公Liu Tao設(shè)計語言活動，讓學(xué)生通過大量接觸目標(biāo)語法去理解語法的意義和用法，并通過實踐運用去體會語法結(jié)構(gòu)的表意功能，使語法知識內(nèi)化為語言運用能力。

1.回顧總結(jié)

通過對Liu Tao國慶假期的回顧總結(jié)，先讓學(xué)生用學(xué)會的Grammar time中的疑問詞針對Liu Tao假期的活動進(jìn)行問答，以檢查學(xué)生對所學(xué)語法項目的掌握情況，然后由此引出單詞Bund和Shanghai Museum的再學(xué)習(xí)。

2.談話交流

The Bund and the Shanghai Museum are the famous places in Shanghai. In Beijing， what are the famous places？學(xué)習(xí)另外四個新單詞Great Wall， Summer Palace， Palace Museum和Tiananmen Square。PPT呈現(xiàn)以上六個表示景點的單詞及圖片，討論圖中人物的假期活動。此處語言練習(xí)緊扣上一課時的語篇內(nèi)容，既訓(xùn)練了語法，又學(xué)習(xí)了Story time板塊中剩余的新單詞，學(xué)生語言能力的提升先從教材內(nèi)考慮。

（二）啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在本節(jié)課中，教師通過設(shè)計難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式，通過獨立思考、同桌交流、小組討論等形式，參與到自主性的語言實踐活動中，并為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)預(yù)留了充分的時間和空間。例如，用PPT呈現(xiàn)圖片（見下圖）：

一個男生正在采訪一個女生如何度過假期。學(xué)生先觀看圖中示范，小組討論并提煉出采訪時需要的一些問題及答語，教師適時板書。然后讓學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容試著在組內(nèi)進(jìn)行采訪。教師用電子相冊的形式呈現(xiàn)了一些景點，學(xué)生既可以根據(jù)這些景點來進(jìn)行采訪，也可以根據(jù)自己的旅游照片進(jìn)行分組活動。教師給學(xué)生充分的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，在這過程中教師耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不時巡視、觀察并指導(dǎo)學(xué)生使用英語做事。然后進(jìn)行小組展示，及時糾正交流過程中出現(xiàn)的錯誤。這樣使學(xué)生再一次整體接觸了語法，并在實踐中融會貫通地運用所學(xué)語法知識開展聽、說、讀、寫的綜合語言訓(xùn)練活動，發(fā)展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

教師要利用各種行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z法教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地感知、學(xué)習(xí)和運用語法知識，形成良好的語法意識并以此指導(dǎo)他們的語言交際。（徐佳，2013）教師要依托語篇板塊內(nèi)容，將晦澀難懂的句式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成教材中的語言，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對話，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷生成新的語言。整個語法板塊的學(xué)習(xí)不是灌輸和講解，而是利用學(xué)生的知識積累引導(dǎo)學(xué)生自己去整理和歸納，并逐步加深語言訓(xùn)練的深度和廣度，把語法知識和語言運用結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生對語法知識的理解，實現(xiàn)語用綜合能力的提高。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]任振偉.小學(xué)英語教學(xué)，語法不可偏廢[J].小學(xué)英語教與學(xué)，2014（8）.

[2]徐佳.回歸語境——在運用中學(xué)習(xí)語法[J].河北教育，2013（10下）.

（責(zé)任編輯：張華偉）