在品讀中對學生進行口語交際訓練探究

雷春鳳

[摘 要]

在小學語文課堂教學中，口語交際訓練應該是隨閱讀教學適當時機而產生的，學生在教師提供的教學條件下，能夠創意、自由、個性地表達。在閱讀教學中，教師不妨挖掘教材插圖資源，珍視學生個人的獨特見解和感受；在解讀文本中創造口語交際的訓練時機，指導學生在文本賞析中悟情悟理；在解讀文本結束時創造口語交際片段式訓練，張揚學生在語言文字中差異化的個性。

[關鍵詞]

閱讀教學；口語交際訓練；能力培養

在品讀課文中進行口語交際訓練，能融朗讀、口語表達于一體，集發展思維、豐富想象、培養情感于一體，使得課堂氣氛更加活躍，實現了每位學生擁有發言交流的機會，滿足了其思考的時間與空間。在多年的教學實踐中，筆者就嘗試著把口語交際訓練隨機穿插在平時的閱讀教學中。

一、看插圖，傾吐心曲

現行小學語文教材中有許多豐富多彩的文本插圖，插圖往往也是文章主要內容或者思想感情的重要體現。在文本賞析過程中，教師可以讓學生仔細觀察插圖，然后根據自己的體會給插圖配上小詩、對聯或者說上一段話，這也是一次訓練學生口語表達的好時機。例如，《鳥的天堂》一文中有這樣一幅插圖：一棵枝繁葉茂的大榕樹立在河中心。

在組織學生說話時，一個學生說了一幅對聯：樹大樹茂好風景，鳥多鳥歡真熱鬧。橫聯是：環保第一。另一個學生說道：枝繁葉茂好乘涼，歡歌笑語樂開懷。橫批：鳥的天堂……再如，《女媧補天》一文的插圖是這樣的：一位女子手托五彩石，在水火中補天。有個學生說道：女媧，您美麗善良，您是那樣的頑強勇敢，您不懼困難險阻。您是我心中的英雄，您就是我的偶像。我要發奮學好本領，長大后像您一樣，做一個漂亮、能干的善良女子。另一個學生說道：女媧娘娘，你用五彩石給人類的天空補天，你在當代就是一個活雷鋒，是我們學習的榜樣。還有學生說道：女媧娘娘，我看過你的相關神話傳說，你在古代是美麗天使的化身，你的無私奉獻精神道出了古代勞動人民熱帶大自然、熱愛社會的美好品質，我要向你學習！

孩子們的語言雖然稚嫩，但卻是孩子的個性化感悟和真情流露。在這樣的閱讀教學課中，學生的口語表達能力得到了很好的提高。

二、補空白，自由表達

現行小學語文教材中的課文大都是經典名篇，語言優美、感情豐富、多處“留白”等是教學的重點。對于文章留白的理解，作者希望讀者去想象、揣摩，達到理解文章內容的目的。在不同的閱讀教學內容中，教師不妨把文字留白作為教學切入點，鼓勵學生大膽聯想和想象感人的話語、精彩的場面、美好的情感經歷及揣摩人物的心理等，然后把自己的理解與想象表達出來。教師可以引導學生在課文的空白處進行合理猜測，想象故事的細節，進行藝術的再創造。

例如，在《去年的樹》一文教學中，寫鳥兒終于找到了用它的好朋友大樹做成的火柴點燃的燈火時，用“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”這樣一句來概括交代。筆者在教學中設計了這樣一個練習：請你聯系自己的生活體驗去想象、補充，說說守信用的鳥兒看著用自己的好朋友大樹點燃的燈火時，會想些什么呢？

有個學生寫道：“鳥兒會這樣想：樹啊！我的朋友，總算找到你啦！我沒有食言，讓我最后一次唱歌給你聽吧！從此我們就永別啦！”也有的學生寫道：“鳥兒會這樣想：親愛的朋友，我歷盡千辛萬苦總算找到你啦！你雖然犧牲了自己，點燃了燈火，但是照亮了世界的黑暗角落，你真偉大啊！讓我像以前一樣再次唱支歌來贊美你吧！”……

教師等學生說完后再指導他們進行有感情地朗讀。這種在閱讀中練口語，在口語中練習朗讀，能讓閱讀與口語交際相互交融。不僅讓學生們在與教材內容理解中充分自由表達他們的見解，也豐富了學生對文本內容的理解和情感的交流，還鍛煉了學生的語言組織能力和口語表達能力。

三、串詞語，張揚個性

在學生充分品讀課文后，教師出示一組新學的詞語，讓學生用一段話把幾個詞語巧妙地串聯起來進行表情達意，學以致用。對于這樣的教學，教師往往可以考慮學生的語言表達能力，可以結合作文訓練來進行。

例如，學完《桂林山水》這一課后，筆者就出示“游覽”“屏障”“攀登”“波瀾壯闊”“連綿不斷”“危峰兀立”等詞語，要求學生至少用上3個詞語說出自己最喜歡的一處景色。

A同學寫梁野山的陡峭：梁野山真陡啊，我們一行人必須手腳并用才能往上攀登，后一個人的頭差點碰到前一個人的腳后跟了；梁野山真高啊，從山腳下走到半山腰，我就已經精疲力盡了，抬頭望望，“鼓母石”還在很遙遠的地方朝我們招手哩！難怪父母親一直不肯答應帶我爬梁野山；梁野山真險啊，危峰兀立，好像一陣風就能把山頂的那塊大石頭吹下來。

B同學寫梁野山的奇霧：梁野山的霧真奇啊，一會兒如猛虎，沿著山脊滾滾而下，剎那間，眼前飄飄渺渺，兩米以外是云海，疑似身處仙境。轉眼間，涌進山谷的云霧又如輕煙般冉冉升騰而起，梁野山那屏障似的山巒再次映入你的眼簾，這時的山顯得更綠了，花兒顯得更紅了。當你通過不懈努力，終于到達梁野山頂峰，欣賞著腳下連綿不斷的群山時，便會情不自禁地吟誦起“無限風光在險峰”這樣的佳句。

……

這樣的訓練，既盤活了課文的生字新詞，又有利于學生思維能力、表達能力的培養，學生個性化的語言也得到了充分發展。不過，對于這樣的口語訓練，教師需要給予一定的時間，讓學生可以在練習本上書寫，然后再讓學生站起來有感情地朗讀。教師可以組織學生小組交流，必要時可以作為一次片段作文的小練筆，還能促進學生的寫作水平。

總之，作為新課改教學下的口語交際教學，教師需要結合教學實際，從閱讀教學著手，在閱讀文本中穿插訓練學生的口語交際能力，會取得良好的教學效果。從長期的教學實踐反饋來看，在品讀中進行口語交際是在學生的思維被激活、表達的欲望被調動起來了的情況下進行的，是一種行之有效的訓練學生語言表達能力的方法。

[參 考 文 獻]

[1]王寧波.淺談小學語文閱讀教學中實施口語交際訓練的途徑[J].四川教育學院學報，2003（8）.

[2]周俊吳.如何在閱讀教學中加強口語交際訓練[J].中小學電教（下半月），2007（12）.

[3]董柯.閱讀教學中語感能力培養策略談[J].吉林教育，2010（2）.

[4]吳小蝦.閱讀教學中如何進行口語交際訓練[J].新課程（小學），2010（6）.

（責任編輯：符 潔）