讓“以生為本”成為音樂教學的常態

劉爭

摘 要：小學音樂課堂應該通過趣味引入、自主合作和拓展延伸，最大限度地讓孩子們的眼在洞開、情在飽滿，心在擴展。好的音樂學習就應該在這種多軌道上向前進，以此引領孩子們沉浸在迷人的音樂天地中，發現音樂、享受音樂，通過音樂學習滋養和成就自己。

關鍵詞：趣味引入；自主合作；拓展延伸

新課程標準提出“學生是學習和發展的主體”，小學音樂教學亦然。在新的課程視角下，音樂教學應該“以生為本”，以最大限度地吸引學生為突破口，給予學生更多的權利自主自悟，讓孩子們盡情拓展延伸，在音樂的天空中發現更多，享受更多，收獲更多。

一、趣味引入不可或缺

《義務教育音樂課程標準》指出：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。”只有讓學生感覺每堂課伊始都充滿了新鮮感，這樣他們的學習興趣、欲望才能“經久不衰”，才能真正感覺到音樂課是“一周最美好的時光”。

比如，在蘇少版小學音樂第十一冊《姑蘇風光》的教學中，可以設計以下環節：

1.介紹江南風景：詩人云：“君到姑蘇見，人家盡枕河。”蘇州之美，美在小橋流水。讓我們搖起小船，跟隨音樂再次感受江南連綿的水波：小橋流水、魚米之鄉、美麗富饒的地方……

2.介紹江南絲竹（播放樂曲），欣賞江南絲竹，感受江南絲竹的清新活潑，委婉流暢。多媒體出示圖片（二胡、三弦、琵琶、揚琴、竹笛、蕭、笙、小打擊樂等），了解絲竹的演奏樂器。

3.了解江南地區的曲藝“昆曲”等。了解錫劇《雙推磨》看一小段片段，感受它的委婉細膩。師生共同用蘇州方言教學生說“山塘”，總結出“嗲”的特點。

這樣的課堂引入趣味十足。通過視頻、圖片以及蘇州方言，打開了孩子們的心扉，為孩子們感受歌曲韻味、唱好歌曲、理解姑蘇歌曲韻味做了很好的鋪墊，孩子們學得有滋有味，有情有義，從而愉悅地進入后續的學習環節中。

二、自主合作不可或缺

好的音樂課應該基于“學”、圍繞“學”、為了“學”來欣賞歌曲、學習新歌，以此組織學生在音樂的天地中盡情翱翔。既然強調“以學為中心”，那么，放手讓孩子們自主自悟、自練自唱就顯得很有必要。實踐證明，由“機械跟唱”到“自練自唱”的轉變，由“單項灌注”到“自主合作”轉變，實際上是一種教學理念的轉變，而這種轉變不正是新課程所孜孜以求的理想境界嗎？

例如，仍然以《姑蘇風光》的教學為例，在師生完整聆聽歌曲（兩種演唱）的基礎上，讓孩子們初步感受歌曲情緒，思考：前后兩種演唱有什么不同？（前者用普通話、后者用蘇州方言）孩子們自己總結出這種語言的特色“嗲嗲的、軟軟的”，教師趁機學說歌詞：你好（nei hei）（ni hao）、蘇州（sou zei）（su zhou）、末（me）（mo）、有（yu）（you）。在此基礎上，讓孩子們跟伴奏音樂邊劃船，邊輕聲哼唱，或者邊跟鋼琴邊劃旋律線，邊用“lü”哼唱。同時，教師引領孩子們在分組在一字多音處反復演唱。最后完整地跟琴演唱歌曲，并分小組說說你最喜歡哪一句？在自己認為唱得不夠自信的地方，重新唱一遍。

這樣的設計基于“學（學習、學生）”來實施，改變“教（教學、教師）”，通過“教”來激發、引導、帶動“學”。這樣的設計其實解決了“誰是課堂中心”的問題，那就是只有注重“以生為本”，才是教學改革的主路；“只有立足于學生的學，不斷優化學生的學法，才能達到學教合一，教學相長，學法與教法的和諧統一，進而全面促進學生的成長、教師的發展、學校的提升。”

三、拓展延伸不可或缺

好的課堂應該在給予孩子們多重享受的同時，也給孩子們留下余音裊裊的沉淀、思考和拓展的余地，小學音樂課堂更應如此。正所謂：“多一些拓展，讓學生有機會探究；多一些深入，讓學生有能力發現；多一些延伸，讓學生有時間成長。”

1.江南的美不是一首《姑蘇風光》能夠高度概括的。今天，老師還給大家準備了一段來自蘇州的特色音樂——《太湖美》，請大家仔細聆聽，然后告訴我：這段音樂給了你怎樣的感受呢？它與我們平時聽到的歌曲有什么不同呢？

2.蘇州評彈藝術歷史悠久，它產生于蘇州，用蘇州方言演唱，流傳于江、浙、滬一帶。蘇州評彈是蘇州評話和彈詞的總稱，演出方式有：一人（單檔），兩人（雙檔），三人（三個檔）。評彈藝術不斷推陳出新，現已呈現出蒸蒸日上的態勢，被譽為“中國最美的聲音”“中國最美的說唱藝術之一”“中國最美的曲藝藝術之一”。

3.欣賞《小城雨巷》（視頻片段）：綿綿的江南雨，像潑灑在春天里的茶香。悠揚的絲竹聲中，薄薄水霧和著煙雨，頃刻間將我們帶到了細雨飄零的江南水鄉。接下來，就讓我們一起去領略一下江南姑娘的優美舞姿吧！

這樣的拓展基于課堂，但超越課堂；基于學生，但發展學生；基于教材，但穿越教材，最大限度地讓孩子們的眼在洞開、情在飽滿，心在擴展。好的音樂學習就應該在這樣的拓展中向前挺進，以此引領孩子們沉浸在迷人的音樂天地中發現音樂、享受音樂，通過音樂，滋養和成就自己。

參考文獻：

[1]林茶居.文暉中學的課堂辯證法[J].教師月刊，2013（1）：18.

[2]劉金玉.以“學法優化”為核心的教改思考[J].江西教育，2015（Z3）.