遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬惠蓮

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，遷移理論能夠很好地促進(jìn)教學(xué)課程的開(kāi)展。語(yǔ)文知識(shí)的遷移和發(fā)散從本質(zhì)上來(lái)講對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了深入的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，可以更容易接受新的知識(shí)。遷移理論引導(dǎo)學(xué)生找到更好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂眠w移理論，可以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：遷移理論；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師合理使用遷移理論能夠讓教學(xué)效率得到提高。不管是對(duì)字、詞的學(xué)習(xí)，還是對(duì)語(yǔ)文教材中的課文解析，遷移理論都可以讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。所以小學(xué)語(yǔ)文老師要在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂眠w移理論，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

一、老師在教授漢字時(shí)的遷移理論

漢字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生必需打好的基礎(chǔ)之一，能夠讓學(xué)生更好地養(yǎng)成語(yǔ)言能力。小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂上選擇的方法非常關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的特點(diǎn)，找到最好的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生才能夠?qū)h字進(jìn)行深刻理解并掌握。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，老師運(yùn)用遷移理論能夠更好地達(dá)成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)遷移，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)一些漢字的獨(dú)特之處，而且能夠發(fā)現(xiàn)其表層含義，提高課堂的教學(xué)效率。

例如生字：偏、僻、礎(chǔ)、勉、廁、資、膜，單單從表面上來(lái)看，這些生字并沒(méi)有相同之處，但是仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些生字的相同點(diǎn)：這幾個(gè)字都是形聲字。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)“舉一”歸納識(shí)字方法。如示范教“偏”字，指出“偏”是形聲字，左邊的“人”表示“偏”與人的住處有關(guān)，從而歸納出能夠讓小學(xué)生接受的識(shí)字方法——看漢字的偏旁，了解字義。“舉一”后，老師再引導(dǎo)學(xué)生使用“舉一”的方法來(lái)進(jìn)行自學(xué)，直到把其他六個(gè)生字學(xué)會(huì)并且了解。從這個(gè)過(guò)程來(lái)看，是遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的完美運(yùn)用，可以讓學(xué)生更快速地了解漢字的正確學(xué)習(xí)方法，且對(duì)漢字有著自己獨(dú)特的領(lǐng)悟，關(guān)鍵是在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能更輕松地獲得知識(shí)，完美地表現(xiàn)了遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)方面的獨(dú)特作用。

二、老師教授詞匯時(shí)的遷移理論

詞匯是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生必需打好的基礎(chǔ)之一。小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂上教授學(xué)生詞匯的同時(shí)，可以恰當(dāng)?shù)厥褂眠w移理論。第一步可以讓學(xué)生對(duì)詞匯有自己的理解與感悟，且能夠通過(guò)遷移理論進(jìn)行詞匯的遷移，從而掌握具有類(lèi)似意義的詞匯。這種方法是典型的遷移理論在語(yǔ)文詞匯教學(xué)中的實(shí)踐，并且有其他很多種方法可以被采用。在詞匯教學(xué)上恰當(dāng)運(yùn)用詞匯理論，能夠大大提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，讓學(xué)生對(duì)詞匯有深刻的了解。

例如，在教授古詩(shī)詞的過(guò)程中，老師要教授“日暮”一詞。教師可以先給大家解釋“日暮”的意思為“天晚了”“傍晚”，接著從具體的舉例中讓學(xué)生更深切地感悟“日暮”的應(yīng)用技巧，接著運(yùn)用遷移理論，換成一個(gè)通俗易懂的詞語(yǔ)讓學(xué)生更容易理解這個(gè)詞匯。學(xué)生接著進(jìn)行短暫的自主學(xué)習(xí)，班級(jí)里的大部分同學(xué)都能夠準(zhǔn)確理解詩(shī)詞中晦澀難懂的詞匯，這種教學(xué)方法即為遷移理論在詞匯教學(xué)中的實(shí)踐。

三、老師進(jìn)行篇章教學(xué)時(shí)的遷移理論實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文的篇章學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師也可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用遷移理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)有的語(yǔ)文教材中，編者所選取的文章都非常值得學(xué)生進(jìn)行深入閱讀并且能夠有所感悟。小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行課本教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生深刻感悟這些文章而且對(duì)其內(nèi)涵要有所了解，與此同時(shí)，語(yǔ)文老師完全可以運(yùn)用遷移理論讓學(xué)生從這些文章中學(xué)習(xí)好的寫(xiě)作手法與技巧。這樣不但提高了小學(xué)生自身的寫(xiě)作能力，還加深了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這也是在小學(xué)語(yǔ)文課堂上老師運(yùn)用遷移理論的好處。

小學(xué)語(yǔ)文教材上的文章大多都是記敘文，分為敘事、記人、寫(xiě)景、狀物四大方面，每個(gè)類(lèi)別的文章都存在很多的共性。在敘事的文章中，事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物是必須交代的，寫(xiě)作順序大多為事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，事情的高潮部分大都寫(xiě)得很清楚。在記人的文章中，大部分抓住此人的幾件事情來(lái)進(jìn)行文章的布局，大部分都抓住人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)。在寫(xiě)景的文章中，景物、事物的一些特點(diǎn)是作者必須抓住的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，人必須要融入景物中去。語(yǔ)文老師在開(kāi)展具體的語(yǔ)文篇章教學(xué)時(shí)可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行細(xì)致的分析與感悟，并且能夠更好地感悟和運(yùn)用，能夠讓學(xué)生得到正確的寫(xiě)作思路，有效地提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，老師恰當(dāng)?shù)厥褂眠w移理論，能夠給語(yǔ)文的教學(xué)效果帶來(lái)質(zhì)的提高。遷移理論的運(yùn)用方法多種多樣，語(yǔ)文老師在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中要不斷改革創(chuàng)新，讓學(xué)生盡快具備舉一反三的能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

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