談?wù)務(wù)Z文教學(xué)課堂中的“同課異構(gòu)”

朱亞洲+陳孟強(qiáng)

摘 要：自從“同課異構(gòu)”這個(gè)新名詞出現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論大型的觀摩教學(xué)，還是校本的教研活動(dòng)，都有“同課異構(gòu)”的安排和“同課異構(gòu)”的探討，校外校內(nèi)也有對(duì)同一課或同一環(huán)節(jié)的不同教法和學(xué)法的比較、研究。曾經(jīng)的備課要圍繞教學(xué)大綱，有固定模式，所以備課都是千篇一律，這種做法雖然得到普遍認(rèn)同。但是它使廣大老師的備課缺乏積極性，導(dǎo)致不同老師對(duì)同一節(jié)課的不同理解和領(lǐng)悟能力沒(méi)有展示出來(lái)，扼殺了老師在語(yǔ)文教學(xué)中才能的發(fā)揮，“同課異構(gòu)”的引入給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了活水，是語(yǔ)文課堂教學(xué)走向嶄新的開(kāi)始。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；同課異構(gòu)

在新課改下，老師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)行為都發(fā)生了巨大的變化，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師的“教”與“學(xué)”也由表面的模仿發(fā)展到內(nèi)容上的創(chuàng)新。為了使語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷發(fā)展、深化，各校學(xué)校以“同課異構(gòu)”為平臺(tái)，積極開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐研究，力求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)明確具體，使課堂結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教學(xué)方法更切合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)效果更加顯著。

一、同課異構(gòu)的備課

備課是教師上課的依據(jù)，備課的好壞，對(duì)于課堂的教學(xué)效果具有決定性的影響。就同課異構(gòu)而言，目前采用多人備同一課，同一課由幾位同課頭老師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，各個(gè)教師根據(jù)自己掌握的教學(xué)理念、自己對(duì)教材的理解、自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。各位老師在不同班級(jí)上同一節(jié)課，課后將優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)探討與交流，總結(jié)概括。教師展現(xiàn)出不同教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)效果，從而選取最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)。多人上同一課的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮所有成員的智力優(yōu)勢(shì)，以眾家之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。不足是多人上同一課時(shí)，由于學(xué)生實(shí)際情況不同，針對(duì)學(xué)習(xí)差異不同的學(xué)生，傳授不同的教學(xué)理念、教學(xué)方法，學(xué)生分析、理解不一，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能順利達(dá)成，這將會(huì)極大地影響多人備同一課的效果。

二、同課異構(gòu)的體現(xiàn)

同課異構(gòu)中“同”是相同的教學(xué)內(nèi)容，“異”具體體現(xiàn)在：

1.不同的教學(xué)目標(biāo)

以《九寨溝》為例，王老師將教學(xué)目標(biāo)確定為學(xué)習(xí)生字詞、能正確、流利地朗讀課文；張老師則將教學(xué)目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文，知道每段的段意，感受九寨溝的人間仙境，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大自然的熱愛(ài)之情。因?yàn)椴煌慕虒W(xué)目標(biāo)，兩位教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)方向也不同。

2.不同的教學(xué)方法

教學(xué)方法形式多樣，表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。以導(dǎo)課為例，有的老師以名人名言導(dǎo)入新課，有的老師以與本課相關(guān)的謎語(yǔ)導(dǎo)課，有的以歷史事件導(dǎo)課。總之，老師對(duì)課文的導(dǎo)入可以說(shuō)是形式多樣，豐富多彩。

三、同課異構(gòu)效果的思考

同課異構(gòu)為廣大教師提供了互動(dòng)的平臺(tái)，有利于教師的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。在“異”中傳遞著不同的教學(xué)理念、教學(xué)方法；在“異”中完善教師科學(xué)的思維方式；在“異”中增強(qiáng)因材施教的意識(shí)；豐富因材施教的能力儲(chǔ)備。完善同課異構(gòu)研究的設(shè)計(jì)思路，將有效教研的理念貫穿于同課異構(gòu)的環(huán)節(jié)中，通過(guò)切實(shí)有效的措施保障了同課異構(gòu)的效果。

四、同課異構(gòu)優(yōu)點(diǎn)

教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、實(shí)踐者。要改變課堂教學(xué)，必須改變教師教育觀念和課堂教學(xué)行為。同課異構(gòu)研究是集體與個(gè)人智慧的結(jié)晶，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，使教師的才能得以充分發(fā)揮，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同課異構(gòu)能夠解決教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，使教師自覺(jué)參與，積極實(shí)踐。概括來(lái)說(shuō)，有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.針對(duì)性強(qiáng)

同課異構(gòu)研究不但能解決教師個(gè)人教學(xué)上的個(gè)性問(wèn)題，還能解決教師群體中的共性問(wèn)題，立足于課堂教學(xué)，著眼于問(wèn)題解決，從課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，發(fā)揮集體智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實(shí)問(wèn)題，它針對(duì)不合時(shí)宜的、不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等，將利于學(xué)生發(fā)展、利于教師成長(zhǎng)的新思想、新觀念、新方法運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐之中。因此，針對(duì)性較強(qiáng)。

2.實(shí)用性強(qiáng)

同課異構(gòu)充分發(fā)揮教師的集體智慧，解決教師個(gè)人課堂存在的實(shí)際問(wèn)題，教師在同伴的討論研究中得到啟發(fā)，并在課堂教學(xué)中積極實(shí)踐，靈活應(yīng)用，優(yōu)化了教師個(gè)體的課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。因而，指導(dǎo)課堂教學(xué)的實(shí)用性強(qiáng)。

3.參與性高

同課異構(gòu)研究的是同一節(jié)課。和教師的教學(xué)密切相關(guān)，教師的興趣濃，熱情高，容易參與其中，在討論中，教師有話可說(shuō)，有共同問(wèn)題可研，真正實(shí)現(xiàn)了新課程提出的教師是新課程的參與者、研究者。將教師的教學(xué)與研究融為一體，讓教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，大大提高了教師教學(xué)生活的幸福指數(shù)，保證了教師課堂教學(xué)常上常新，每次都有新的體驗(yàn)，每次都有新的收獲。

總之，教師的陣地在課堂。同課異構(gòu)為教師課堂教學(xué)注入了新的活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)。教師的教學(xué)生活豐富了，同伴之間的關(guān)系融洽了，研究的氛圍濃厚了，教師生活在一個(gè)積極向上的環(huán)境之中，思維深刻了，認(rèn)識(shí)廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，游刃有余了。進(jìn)行同課異構(gòu)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是要思考何為“異”的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題想清楚了，“異”的目的就會(huì)更明確，主題也更鮮明。

參考文獻(xiàn)：

[1]王飛.異構(gòu)：一種有效的比較研究范式[J].廣西教育，2009（9）.

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