談談語文教學課堂中的“同課異構”

朱亞洲+陳孟強

摘 要：自從“同課異構”這個新名詞出現，在語文教學活動中，無論大型的觀摩教學，還是校本的教研活動，都有“同課異構”的安排和“同課異構”的探討，校外校內也有對同一課或同一環(huán)節(jié)的不同教法和學法的比較、研究。曾經的備課要圍繞教學大綱，有固定模式，所以備課都是千篇一律，這種做法雖然得到普遍認同。但是它使廣大老師的備課缺乏積極性，導致不同老師對同一節(jié)課的不同理解和領悟能力沒有展示出來，扼殺了老師在語文教學中才能的發(fā)揮，“同課異構”的引入給語文課堂教學注入了活水，是語文課堂教學走向嶄新的開始。

關鍵詞：語文；教學；同課異構

在新課改下，老師的教學思想、教學理念、教學行為都發(fā)生了巨大的變化，在語文課堂教學中，老師的“教”與“學”也由表面的模仿發(fā)展到內容上的創(chuàng)新。為了使語文課堂教學不斷發(fā)展、深化，各校學校以“同課異構”為平臺，積極開展課堂教學實踐研究，力求達到教學目標明確具體，使課堂結構不斷優(yōu)化，教學方法更切合學生實際，教學效果更加顯著。

一、同課異構的備課

備課是教師上課的依據，備課的好壞，對于課堂的教學效果具有決定性的影響。就同課異構而言，目前采用多人備同一課，同一課由幾位同課頭老師在深入鉆研教材的基礎上，各個教師根據自己掌握的教學理念、自己對教材的理解、自己的教學設計進行相應的教學。各位老師在不同班級上同一節(jié)課，課后將優(yōu)缺點及時探討與交流，總結概括。教師展現出不同教學設計，呈現出不同教學效果，從而選取最優(yōu)的教學設計。多人上同一課的優(yōu)點，發(fā)揮所有成員的智力優(yōu)勢，以眾家之長補己之短。不足是多人上同一課時，由于學生實際情況不同，針對學習差異不同的學生，傳授不同的教學理念、教學方法，學生分析、理解不一，導致教學目標不能順利達成，這將會極大地影響多人備同一課的效果。

二、同課異構的體現

同課異構中“同”是相同的教學內容，“異”具體體現在：

1.不同的教學目標

以《九寨溝》為例，王老師將教學目標確定為學習生字詞、能正確、流利地朗讀課文；張老師則將教學目標確定為有感情地朗讀課文，知道每段的段意，感受九寨溝的人間仙境，激發(fā)學生對祖國大自然的熱愛之情。因為不同的教學目標，兩位教師對本節(jié)課的教學方向也不同。

2.不同的教學方法

教學方法形式多樣，表現在整個教學活動中。以導課為例，有的老師以名人名言導入新課，有的老師以與本課相關的謎語導課，有的以歷史事件導課。總之，老師對課文的導入可以說是形式多樣，豐富多彩。

三、同課異構效果的思考

同課異構為廣大教師提供了互動的平臺，有利于教師的發(fā)展和學生的成長。在“異”中傳遞著不同的教學理念、教學方法；在“異”中完善教師科學的思維方式；在“異”中增強因材施教的意識；豐富因材施教的能力儲備。完善同課異構研究的設計思路，將有效教研的理念貫穿于同課異構的環(huán)節(jié)中，通過切實有效的措施保障了同課異構的效果。

四、同課異構優(yōu)點

教師是課堂教學的組織者、指導者、參與者、實踐者。要改變課堂教學，必須改變教師教育觀念和課堂教學行為。同課異構研究是集體與個人智慧的結晶，結合教學實際，使教師的才能得以充分發(fā)揮，有利于教師的專業(yè)成長。同課異構能夠解決教師課堂教學中存在的問題，使教師自覺參與，積極實踐。概括來說，有以下優(yōu)點：

1.針對性強

同課異構研究不但能解決教師個人教學上的個性問題，還能解決教師群體中的共性問題，立足于課堂教學，著眼于問題解決，從課堂教學實際問題出發(fā)，發(fā)揮集體智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實問題，它針對不合時宜的、不利于學生發(fā)展的教學思想、教學觀念、教學方法等，將利于學生發(fā)展、利于教師成長的新思想、新觀念、新方法運用于自己的教學實踐之中。因此，針對性較強。

2.實用性強

同課異構充分發(fā)揮教師的集體智慧，解決教師個人課堂存在的實際問題，教師在同伴的討論研究中得到啟發(fā)，并在課堂教學中積極實踐，靈活應用，優(yōu)化了教師個體的課堂教學，提高了課堂教學效率。因而，指導課堂教學的實用性強。

3.參與性高

同課異構研究的是同一節(jié)課。和教師的教學密切相關，教師的興趣濃，熱情高，容易參與其中，在討論中，教師有話可說，有共同問題可研，真正實現了新課程提出的教師是新課程的參與者、研究者。將教師的教學與研究融為一體，讓教師在教學中研究，在研究中教學，大大提高了教師教學生活的幸福指數，保證了教師課堂教學常上常新，每次都有新的體驗，每次都有新的收獲。

總之，教師的陣地在課堂。同課異構為教師課堂教學注入了新的活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺。教師的教學生活豐富了，同伴之間的關系融洽了，研究的氛圍濃厚了，教師生活在一個積極向上的環(huán)境之中，思維深刻了，認識廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，游刃有余了。進行同課異構的設計實質是要思考何為“異”的問題，這個問題想清楚了，“異”的目的就會更明確，主題也更鮮明。

參考文獻：

[1]王飛.異構：一種有效的比較研究范式[J].廣西教育，2009（9）.

[2]饒杰騰.文學科教育探索[M].首都師范大學出版社，2000.