大學校園中的師生沖突研究

芮自平

摘 要：文章根據對劉易斯·科塞的《社會沖突的功能》一書中相關理論的理解，對大學校園中的師生沖突進行分析，提出大學校園中的師生沖突多為非現實沖突；沖突主要源于師生的親密關系、現代師生關系的變化、師生評判標準不同，并在此基礎上，呼吁教師權威的現代轉型，形成新型師生關系，辯證看待師生沖突，發揮師生沖突的正面功能。

關鍵詞：科塞；社會沖突；師生沖突；師生關系

近年來，大學里的師生沖突事件經常出現在人們的視野，引起了大家的關注與擔憂。科塞作為社會沖突理論的代表人物之一，于1956年出版了《社會沖突的功能》一書，在社會沖突現象的研究中運用功能主義的視角，提出“沖突”對社會發展的正面功能、積極意義。科塞對社會沖突的功能分析，對于我們了解當前的師生沖突現象很有借鑒意義。

一、師生沖突

就目前的大學校園而言，最基本的人際關系莫過于師生關系。教師與學生既有和諧共處的時候，也有著沖突和對抗的時刻。《教育大辭典》中將師生沖突（teacher-student conflict）解釋為：教師與學生同輩團體在價值觀念和行為模式上的沖突。

在科塞的理論中，現實性沖突“產生于關系中特定要求的實現受到挫折，以及對于參與者的收益的評價，它的目的是要獲得設想的受挫目標” ，沖突具有明確對象，它是一種手段，為了達到某種特定的目的才會發生。非現實性沖突是“由其中一方發泄緊張情緒的需要引起的”，對象非確定，以表達敵對情緒、發泄不滿本身為目的，如能找到替換方式，沖突就可避免。根據上述區分，我們可以看到，大學校園中發生的多為非現實性沖突。現實性沖突則出現在“不許逃課”等的基本規范的領域，主要是通過校規校紀等管理方式去維系的。教師對學生的不滿，學生對教師的不認同，是非現實性沖突。

二、師生沖突的現狀與原因

1.師生間的親密關系

科塞指出人們之間因親密互動而產生不滿情緒，又因感情深厚，可能會趨向于壓抑沖突，這種壓抑的情緒的堆積，可以說造成了“敵對情感的積累”。如今的課堂互動過程中，師生間一直存在著“暗自較勁”的成分，他們在課堂中都比較關注自己的權益，教師為了實現好的教學效果，需要掌控課堂氛圍與節奏，有時不得不采取比較嚴格的態度，對學生的行為加以控制。當前有不少報道提到某某高校教師采用了有趣的點名方式，或是某些課堂里出現了手機暫存處，等等。這些出現在高校課堂中的各種教學管理方式，可以說是對一個較為普遍的現象——“逃課”（包括隱性逃課，即學生來上課了，心思卻不在課堂的一種行為）的一種對抗舉措。反觀學生方面，大學生是特別的一個群體，他們均已成年，處于熱血青春的美好時期，有強烈的主體意識和自由精神，教師的一系列管理方式，有可能會讓他們覺得自己在學校里長期被“管著”，出現抵觸情緒，潛在的沖突一直而且普遍地存在著，這種不滿的持續累積，但凡有“星星之火”，便會聯合起來，對教師發生“攻擊”行為。

2.師生關系的變化

我國一直有“師道尊嚴”的傳統，覺得學生當然要無條件地服從教師的教導。教師通過“權威”來維持師生關系，從而達到好的教育效果。然而，隨著社會的發展，“人”的概念脫穎而出，獨立人格和自由意志受到普遍關注與提倡。作為一個擁有獨立意識的成年人群體，在互動過程中，大學生的主體意識增強，由消極被動地接受知識，轉為積極主動地去獲取，他們有自己的見解并勇于表達，他們會向老師提出質疑。當他們認為老師不對的時候，不再默默承受，而是勇敢辯解，爭取屬于自己的權益。這已經不是小學里靠老師“一個嚴厲的眼神”就可以維持秩序的課堂環境了。在已經改變了的現代大學課堂中，若教師仍堅持傳統的“權威”心理，不僅達不到他們心中的預期，在日常教學管理方面會有一種無力感；同時，也會遭到學生的反感，他們之間的沖突就有可能升級。

3.師生之間評判標準不同

師生沖突的一個重要原因是：每個獨立的個體，對于自身的認識不同，對對方的要求不同。雙方心中的“好老師”與“好學生”的評價標準不同，使師生相互間無法順暢溝通，矛盾與不滿的不斷堆積，是最終導致沖突的重要原因。教師有自認為的好學生標準，他們中的不少人覺得，學生的本職工作應該是學習，在學校中凡事必須以學習為先，任何其他的班級或社團活動，都要先考慮下會不會與學習發生沖突。他們多以學業成績為標準的片面教育評價方式來看待學生，傾向于喜歡“成績優秀”“遵守紀律”的“好孩子”。然而，在多元社會的今天，對一個人的評價早已不是站在“知識金字塔”頂端的唯一標準了。人們接受的信息越發的多樣化，雖然學習也重要，但同時他們也認為成功還有其他途徑，對于“學業成績優秀”這一標準，很多人看得沒有那么重，他們更偏向于關注個人的愛好，追求自己的需要。師生的評價標準有明顯的差異，一旦發現學生行為與自己所要求的不一致時，就運用“權威”去“教育”他們，師生之間當然容易發生沖突。

三、對師生沖突的思考與建議

1.教師權威的現代轉型

當前的“掌控課堂”再也不能用“權威”來強迫學生去學習了，教師無法靠強制來管控坐在課堂中的學生的“心思”，不能為了追求當下的課堂秩序，而忽視了知識和能力的有效傳遞。例如，當前學生“隱性逃課”的原因中，可能是讓人覺得壓抑和無聊的課堂。有效的對策不是花樣的點名方式，嚴格要求，把學生“定”在課堂里，而應真正了解學生特點與需求，改進教學的方法和內容，比如內容生動有趣，更對學生“胃口”，做到真正的駕馭課堂。教師自身也須更新知識， “德才兼備”，這樣才能真正樹立起教師“權威”。

2.構建新型師生關系

科塞指出，內群體的沖突是“結構狀態良好，其關系具有生命力的標志”。沖突可以說是師生關系富有生命力的表現，沒有沖突并不就是標志著關系的穩定和牢固，“穩定的關系可能以沖突行為為特征”。沖突有助于關系的動態調整，消除關系里已經不當的地方，賦予鮮活“血液”。這是一個需要相互磨合的過程，不可急于求成，更不能強制解決。真正適合師生的關系，只能是在沖突與解決沖突的過程中，去尋找出現問題的地方，在不斷的探索與修正中不斷完善。“沒有沖突”這是個偽命題，表明關系還處在比較淺的方面，沒有真正地達到發生沖突的臨界點，這也不利于師生間的學術交流與日常相處。

3.合理利用師生沖突的正面功能

沖突并非全是不好的，它“經常是為維護這種關系所必需的”。科塞指出：“通過釋放被封閉的敵對情緒，沖突可能起維護關系的作用。”在對待師生沖突的問題上，人們往往認為這是“不好的事”，不能讓其萌芽，必須壓制住，一旦有了沖突，往往會采取回避或壓制的態度。我們應該換個角度來思考沖突的存在，其實通過科塞的沖突功能理論可以看到，它并非都是壞事，也可以是師生了解彼此真實的想法的一種方式。在沖突過程中，雙方表達出來的直接、真實信息，對于增進師生間的相互體諒與理解的感情，構建更加親密、坦誠的師生關系是有幫助的。

通過對《社會沖突的功能》一書中相關理論的理解，我們可以換個角度來看待當前大學校園里的師生沖突，辯證看待沖突，發揮沖突的正面功能。

參考文獻：

[1]（美） L·科塞.社會沖突的功能[M].孫立平，等譯.北京：華夏出版社，1989.

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[3]陳振中.重新審視師生沖突——一種社會學分析[J].教育評論，2000（2）：40-42.

（作者單位：安徽師范大學教育科學學院）