從語言習得角度淺析任務教學法應用于高職英語教學

李彥

摘要：任務教學法作為一種全新的教學模式，在高職英語教學得到廣泛使用。為了充分挖掘任務教學法的價值，文章從語言習得的角度進行闡述，首先對高職英語課堂教學進行分析，接著闡述運用任務教學法遵循的原則，最后提出任務教學法在職業英語教學的優勢。

關鍵詞：英語教學；語言習得；任務教學法

英語作為一種通用語言，在社會交往中發揮著重要作用。對于高職院校來說，為了為社會培養更多優秀的英語人才，需要調整英語教學模式，提高英語教學時效性。

一、高職英語課堂教學分析

對于高職院校來說，通過組織開展英語教學活動，幫助學生培養英語交際能力，進一步提升其職場競爭力。與其他課程相比，高職英語具有較強的應用性，屬于語言與專業知識緊密結合的課程，并且是圍繞職業能力應用開展教學活動。從目前實際教學情況來看，職業院校的學生英語運用能力較為薄弱，在一定程度上難以滿足當前社會對英語人才發展的需要。因此，培養復合型、專業型的英語人才，成為職業院校英語教學迫切解決的問題。基于此，任務教學法更適合運用于專門用途的英語教學。在課堂教學中，任務教學法可以讓學生充分體會完成實際任務的成就感，享受學習帶來的快樂。

二、運用任務教學法遵循的原則

高職院校利用任務教學法開展英語教學活動時，需要遵循以下原則：

（一）真實性

真實性是相對的，在設計教學任務時，受設計元素的影響，真實性主要體現為語料、語境的真實性，通過人為干預為學生營造真實或接近真實的語言環境。

（二）形式+功能

在高職英語教學過程中，從某種意義上說，形式服務于內容。所以，在設計教學任務時，需要將語言形式和交際功能進行整合，在運用語言的過程中，正確區分形式和確定的意義，進而最大限度確保語言應用的科學性、合理性。

（三）連貫相依

在英語課堂教學中，英語教學任務呈現出任務鏈形式，也就是說任何一項任務的完成都是以前面的任務為基礎，同時后面的任務又依屬于前面的任務。所以，每一課或每一個教學單元的任務都構成一個教學階梯，進而使學生一步一步地實現預期的教學目的。

（四）可操作性

高職院校在設計英語教學任務時，需要綜合分析課堂環境等因素，便于在課堂內完成教學任務。

（五）實用性

對于高職院校來說，設計英語教學任務時，應當側重實際意義，一方面需要明確課堂任務，另一方面需要考慮學生的活動要求，綜合分析學生之間差異性，盡量讓每一位學生都能有效達成課堂目標。

（六）趣味性

在英語教學過程中，與其他教學模式相比，任務教學法能夠激發學生的學習興趣，這是該教學法的優勢所在。通常情況下，生動富有趣味性的課堂教學環境可以激發學生學習的積極性和主動性。

三、任務教學法在職業英語教學的優勢

（一）目的明確

隨著科學技術的發展，當前的英語教學法需要進行改革，尤其需要從語言習得的角度對我們的某些做法進行重新評價和改革。同時借助各種途徑豐富語言材料，同時豐富學生的實際語言知識，把師生從枯燥的語法教學中解脫出來。通過大量的語言材料為學生營造良好的英語學習氛圍，在這樣接近真實的語言環境中，讓學生充分發揮并應用所學知識，進一步幫助學生實現語言習得的目的。

（二）真正實現零距離就業

從某種意義上說，任務教學法活躍了課堂氣氛，讓沉悶的課堂變得格外活躍，通過一個個切實可行的任務激發了學生學習的積極性、主動性，不再是傳統的填鴨式教學，而是師生一起參與到任務設計中，在一定程度上改變了學生被動式學習的局面。對于教師來說，通過創設教學情境，一邊做一邊教，對于學生來說，一邊做一邊學。借助高職院校搭建的實訓平臺，學生可以零距離體驗真實的工作崗位，在“做”的過程中及時發現問題，同時在教師的指導下完成相應的任務。在完成任務后，由師生共同評價。這種任務教學法更能充分發揮學生學習的主觀性，激發學生學習的熱情，同時有利于提升教學效果。

（三）幫助學生認清自我，幫助學生培養職業素養

高職院校利用任務教學法進行英語教學，對于學生來說，在完成任務的過程中，一方面可以激發學習英語的積極性，另一方面通過團隊中的任務分配、任務跟進，可以進一步認清自己。在完成任務的不同階段，通過進行多元評價，充分認識自己的不足，在一定程度上可以激發自我完善的動力。在職場素養中，責任意識作為一種重要的職業操守，貫穿于整個任務的始終。因此，利用任務教學法開展英語教學活動，可以幫助學生培養責任心和執行力，同時也也可以幫助學生將職業素養內化為品格。

四、結論

對于高職院校來說，借助任務教學法組織開展英語教學活動，其目的就是教會學生在實際職場中真正使用英語，幫助學生培養解決現實職場中面臨的問題，進而成為社會發展需要的專業英語人才。

參考文獻：

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