試析初中英語課堂有效提問的策略

王俊杰

摘要：提問是課堂教學的一種有效方式，是學生與老師之間相互交流、反饋和溝通的主要方式之一，它可以讓教師及時了解學生的學習情況，也可以激發學生積極的思考。本文主要論述了初中英語課堂提問所存在的問題，并提出了提高初中英語課堂提問的策略。

關鍵詞：初中英語；課堂提問；有效性；策略

提問是課堂教學的一種常用方式，是學生與老師之間相互交流，反饋和溝通的主要方式之一，它可以讓教師及時了解學生的學習情況，也可以更加激發學生積極的思考。英語學習本身由于語言本身的特點，通過提問和對話能夠更好地激發學生的興趣，因此把握好提問的分寸可以促進教學效果的提高。

一、初中英語課堂提問的現狀及存在的問題

提問取決于教師的綜合素養，也包括學生的整體素質，有效的課堂提問受到多種因素的影響，當前初中英語課堂提問存在以下幾個方面的問題：

第一，初中英語教師對課堂提問缺乏足夠的重視。課堂提問是一種非常有效的教學方式，然而很多英語教師由于面對著千篇一律的教學工作以及教學內容，他們重復和機械的進行教學，在教學環節的設計上以及教學模式的設計上都缺乏創新，而英語課程由于其具有語言性的特點，使得其更需要英語教師將課堂教學內容與學生的日常生活聯系起來，比如可以將一些社會熱點問題與英語教學內容相聯系，讓學生能夠學習新內容的同時，保持對英語學習的興趣，還可以鍛煉學生的英語表達能力。

第二，初中英語教師缺乏課堂提問的技巧。主要表現在兩個方面，一是英語教師在課堂提問的過程中節奏太快，學生還沒有形成思考，教師就已經公布答案，或者有些老師完全將課堂提問作為課堂教學的主要方式，幾乎將教學的重難點都以提問的方式來讓學生理解記憶，這樣加大了學生的學習量，而且收不到較好的學習效果。提問節奏過快，還表現在教師對語音提問的時間間隔沒有很好的把握，比如對于一些連續性的問題，老師沒有根據學生的思考時間來進行合理的停頓安排，讓學生無所適從；二是教師在問題的時間分配上不夠合理，主要表現為教師將一些難度大的問題往往分配的時間不夠，而對于一些容易的問題，往往給予的時間較多，或者有些老師由于教學時間緊張，將一些問題都拋給了學習成績較好的學生來思考和回答，通過這種代表性回答的方式讓其他同學都得到理解和記憶。然而這種提問時間不均勻的情況讓學生會產生厭惡的情緒，使得一部分學生在課堂中非常緊張的思考，而另一部分學生則在等待其他同學的答案，會導致課堂出現不同的學習節奏，不利于學生的全面發展。

第三，英語教師所提問題的針對性以及質量偏低。雖然課堂提問是一種有效的教學方式，它是師生之間互動交流，教師了解學生的有效途徑，然而由于面臨升學壓力以及教學時間緊張的問題，使得老師在課堂中很少安排時間提問，而僅有的少量提問則出現質量不高的問題。比如，提問的目的性以及針對性不夠強，部分英語教師提出了學生無法理解的或者模棱兩可的問題，使得學生陷入了找不到答案的思考中，這樣不僅不能讓學生對所學知識產生深刻的理解與記憶，而且還會讓學生混淆以前所學知識。除此之外，部分英語教師課堂提問過于隨意，想到什么就向學生提出什么，完全缺乏明確的目的，整節課的教學目標與及內容安排已被完全打破。再者，英語教師課堂提問的方式非常的單一，部分英語教師對相關的概念進行反復性的提問，而且采用重復性的方式，使得完全失去了興趣以及新鮮感，這是由于英語教師在問題設計上不足所致，沒有了解學生的真實學習情況，因此難以達到較好的提問效果。

二、提升初中英語課堂提問有效性的措施

第一，根據課堂提問的具體要求來不斷地提升教師的素質。教師自身的素質高低，直接影響到相關教學活動的最終效果。要想提升初中英語課堂提問的有效性，就必須要讓老師充分的掌握課堂提問的相關的技巧，懂得如何去有效的設計課堂提問的具體內容以及時間安排。學校管理者可以定期地舉辦各種類型的教師培訓，讓初中英語教師對課堂提問的相關技巧和技能有一個比較系統的學習，提高初中英語教師開展課堂提問教學活動的綜合素質，為提升初中英語課堂提問的有效性奠定良好的基礎。

第二，初中英語教師應該按照相關教學的安排做好提問準備工作。一個好的課堂提問的提出，并不是隨機的，而是在課堂之前做了很多的準備工作，是教師有效地結合了相關的教學任務和目標，經過了精心設計和安排后的結果。因此初中英語教師在開展提供教學之前，就應該有效的熟悉和掌控相應的教學內容，對于其中的一些相關內容設計出比較合適的問題，并安排好提出這些問題的先后順序，從而讓學生對教學提問的認識和解答有更好的學習效果。

第三，初中英語教師應該準確的把握課堂提問的具體過程。首先來說，初中英語教師所提出問題的難易程度應該比較合適，應該根據學生的具體情況來選擇所提的問題，避免問題太難或者太簡單，要讓課堂提問起到應有的作用。其次，初中英語教師所提出的問題應該有針對性，要結合有關的教學重點和難點對學生進行提問，并且在提問的過程中，教師應該創設良好的教學情境，讓學生能夠更加的融入到課堂提問的情境當中。

第四，初中英語教師應該對課堂提問的相關技巧進行綜合的運用。課堂提問的過程其實是學生和教師之間進行良好互動的過程，一個比較良好的課堂提問技巧，可以有效地激發學生參與教學的積極性以及最后獲得的知識量。教室應該重視語言情感的運用，不斷地優化課堂提問的相關流程，有效地利用肢體語言對學生參與課堂提問進行促進和鼓勵，有效地提升課堂提問的教學效果。

參考文獻：

[1]張雁賓.淺談初中英語課堂教學中的提問藝術[J].考試（教研版）.2012（01） .