運(yùn)用多種教學(xué)途徑，建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

張鳳榮

摘 要：幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是具有操作性的、富有游戲樂趣的。在數(shù)學(xué)教育中，采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒獲得數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，開啟幼兒的邏輯思維。

關(guān)鍵詞：教學(xué)途徑；幼兒；數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是具有操作性的、富有游戲樂趣的。在數(shù)學(xué)教育中，我采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒獲得數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，開啟幼兒的邏輯思維。

一、操作性學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，提供引發(fā)興趣的材料，為幼兒操作學(xué)習(xí)提供保證。幼兒通過教具的操作自主學(xué)習(xí)，在與教具的互動中自主建構(gòu)、自發(fā)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與物理環(huán)境和材料的有效互動。例如，在區(qū)角活動中，教師在理解幼兒發(fā)展的不同特點(diǎn)和速度的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、組合和制作出反映幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同內(nèi)容和層次的單元性的操作材料（這些材料具有一定情趣性的、在物理性質(zhì)上如色彩、外觀、質(zhì)地上能積極吸引幼兒的特點(diǎn)）。在較長一段時(shí)間之內(nèi)，引導(dǎo)幼兒按照自己的意愿，在自己認(rèn)為合適的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別性的操作，完成一些獨(dú)立的蘊(yùn)涵數(shù)量概念的任務(wù)。這種學(xué)習(xí)是教師了解幼兒數(shù)學(xué)能力的有效途徑之一。

二、合作性學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，不同大小的幼兒群體在面臨具體數(shù)學(xué)任務(wù)和問題時(shí)，自發(fā)開展對問題的集體討論、分析，并嘗試分工、交流、一起活動以解決問題。幼兒的共同體之中的差異本身構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒的意義建構(gòu)，促進(jìn)幼兒的高水平思維和學(xué)習(xí)活動。這是因?yàn)椋?/p>

1.幼兒之間交流、爭議、意見綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層次的理解。

2.在合作學(xué)習(xí)中，在幼兒的交流過程中，他們的想法、解決問題的思路都被明確化和外顯化了，幼兒可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行監(jiān)控。

3.在幼兒為解決某個(gè)問題而進(jìn)行的交流中，他們要達(dá)成對問題的共同理解，建立更完整的表征，這是解決問題的關(guān)鍵。

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，不乏這樣的案例，在一個(gè)數(shù)學(xué)問題面前，幼兒或在教師的分組，或在自由組成的大小不同的小組內(nèi)，有時(shí)討論由教師提供的信息，有時(shí)練習(xí)教師示范的技能，而有時(shí)則共同進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)活動。

三、游戲中學(xué)習(xí)

游戲是幼兒最喜愛的活動，它能適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要。幼兒利用游戲來感悟現(xiàn)實(shí)生活，并通過游戲認(rèn)識世界，發(fā)展智力。蒙臺梭利博士自己曾設(shè)計(jì)了許多游戲，如：0的游戲，記憶游戲等等。受蒙臺梭利教育的啟發(fā)，我自己設(shè)計(jì)了許多有助于促進(jìn)幼兒數(shù)的概念發(fā)展的游戲。我這里所指的游戲主要是指有規(guī)則的游戲，如：小班數(shù)學(xué)游戲——打地鼠，教師手持一充氣棒，幼兒每人掛一數(shù)字胸飾，教師報(bào)數(shù)，戴胸飾的幼兒要趕緊蹲下，否則會遭到充氣棒敲打，此游戲趣味性強(qiáng)，能讓孩子在玩中學(xué)習(xí)數(shù)字。

四、與其他活動結(jié)合

數(shù)學(xué)活動不是孤立的，與其他活動相結(jié)合將有助于幼兒數(shù)的概念的理解和學(xué)習(xí)。

1.美術(shù)活動與數(shù)學(xué)活動相結(jié)合

例如，單純認(rèn)讀和書寫阿拉伯?dāng)?shù)字，對幼兒來說確實(shí)太枯燥了，也難以記憶。但是如果通過涂顏色，要求幼兒給寫有數(shù)字“2”的格子涂上紅色，給寫有數(shù)字“5”的格子涂上黃色等等，幼兒便會在涂色的過程中既發(fā)展了涂色能力，又認(rèn)識了數(shù)字。

2.數(shù)學(xué)活動與語言活動相結(jié)合

兒歌以其特有的朗朗上口、易記易誦等特點(diǎn)而深受幼兒喜愛。如果運(yùn)用兒歌幫助幼兒背誦自然數(shù)列，那是非常合適的。如果再配以相應(yīng)的手勢，效果會更佳。因?yàn)槭謩輨幼鞅蝗四X感知為身體動覺，而身體動覺對背誦很有幫助。例如：一二三，爬上山，四五六，翻跟頭，七八九，拍皮球，張開兩只手，十個(gè)手指頭。

五、重視幼兒的紙張作業(yè)

感覺器官是孩子學(xué)習(xí)的通道，自己動手或親身體驗(yàn)是孩子學(xué)習(xí)的方法。孩子的知識是由直接經(jīng)驗(yàn)（感官操作）積累形成的，積累到一定程度就會形成概念性知識，也就完成了認(rèn)識論上的飛躍：從具體到半具體、半抽象再到抽象。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是重視幼兒的紙張作業(yè)，讓幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)用紙張作業(yè)反映出來。這是幼兒學(xué)習(xí)從具體到半具體、半抽象再到抽象過程的重要總結(jié)，也是教師評價(jià)兒童、評價(jià)教學(xué)結(jié)果的依據(jù)。數(shù)學(xué)紙張作業(yè)的內(nèi)容是非常豐富的，3～4歲幼兒多用剪、粘貼作數(shù)與量的對應(yīng)，4歲以后增添書寫的紙張作業(yè)，內(nèi)容多是根據(jù)課程延伸出來的作業(yè)紙，例如：完成數(shù)學(xué)活動“排序”后，教師會根據(jù)排列規(guī)律做出作業(yè)紙，通過粘貼圖案了解幼兒學(xué)習(xí)排序的情況。

數(shù)學(xué)是被視為影響人類史的一門大學(xué)問。有位著名的數(shù)學(xué)家說：“把音寫下來成樂，而有音樂，那么數(shù)學(xué)也可以成為數(shù)樂?！苯處熗ㄟ^環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及多種教學(xué)方式的應(yīng)用，讓幼兒獲得了學(xué)習(xí)的滿足感，最后，幼兒就會發(fā)展出對數(shù)字世界的熱愛。

參考文獻(xiàn)：

葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社，2001.