多媒體應用于思想政治課的優化路徑

【摘 要】 文章針對教學中存在的問題，提出多媒體技術應用于思想政治課程的優化路徑是：正確處理“人與機”關系；正確處理現代多媒體教學與傳統教學的關系；全面提升教學效果。

【關鍵詞】 多媒體；思想政治課程；應用現狀；優化路徑

一、多媒體教學的使用現狀

首先，教育現代化對學生提出了新的要求。要求學生的全面學習，要成為社會所需求的綜合性人才。要求學生要善于發現問題、分析問題、解決問題，提高自己的實踐動手能力。第一，使用多媒體教學可以學生在學習過程中做到手、腦、眼、口的合理運用，能夠使學生的多個感覺器官同時被刺激，相比而言，使用簡單的傳統的教學模式對知識進行的加工處理就無法達到預期的教學目的。第二，教育現代化最突出的一個特征就是要求學生要學會自己去主動的學習，而不是被動的去接受知識。多媒體教學技術可以創造一種特殊的學習環境，使同學自己去探索知識，以小組討論的方式來解決問題，這樣學生的主動學習探索的能力會有所增強。在這個過程中，學生不僅鍛煉了自己的主動探索能力，還有益于學生身心健康的發展。相比而言，傳統的教學模式則更注重線性的知識積累，這明顯與時代的知識爆炸現狀有所沖突。“一個新事物的發展不單單只靠理論研究，更重要的是要讓其投入到實踐中去，通過在實踐中發現問題、解決問題，從而是其得到進一步發展，”[1]多媒體教學技術也應如此。通過自己親身在教學活動中使用多媒體技術，發現了多媒體教學技術在實際的教學過程中還存在許多問題。

1、課件設計不完善，缺乏理論指導和交流合作

首先，多媒體課件的設計比較難，中學教師的多媒體課件設計技術還很不完善，學校對此也抱有一種放任的態度。導致教師對此也沒有太多的激情，多媒體技術也就無人繼續研究。其次，多媒體課件的開發制作往往是由計算機專業人士一個人獨自完成，他們只考慮那些死板的教學目標、教學計劃、教學要求等，從不考慮使用者在實際使用中的狀況。設計者總是會根據一些文字教材或者自己的主觀意愿去設計開發課件，導致課件在制作過程中存在非常大的局限性，有的甚至都脫離了教學的實際情況，變成了一個擺設。

2、不能正確處理“人”與“機”的關系

不管任何教學技術，它在思想政治課教學活動中只是一種教學形式，例如傳統的講授知識、現代的計算機教學以及雙向互動教學等，這些教學技術的實質就是一種組織教學活動的手段。當然多媒體計算機教學也不例外。但是，一個非常重要的前提是它的這些強大的功能必須為教師所掌握。而從多媒體教學角度來看就會產生一系列的問題，比如教師在實際操作中會面臨許多專業的問題，這些問題就會使教師陷入困境當中；教師在課堂操作的過程中，由于對人與機關系的把握不到位而影響教學效果以及教師完全依賴于多媒體教學技術卻忽視了教師和學生之間的正常交流與合作等。由于上述的一些現象的發生，我們應著重注意在現在的教學過程中我們必須處理好在多媒體教學中計算機的地位與作用。教師在教學過程中必須非常清楚的認識多媒體教學的地位，因為老師是多媒體教學技術的實際使用者。教師要恰當的使用多媒體教學技術，把多媒體教學技術作為一種先進的教學手段來看待，使其能夠更好的為老師和同學們服務，而不是完全去依靠多媒體教學技術。

二、多媒體技術融入思想政治課的優化路徑

多媒體教學在實際的教學過程中并沒有發揮出積極的作用，對思想政治課的進一步發展與完善沒有起到應有的效果。為此，人類重新開始審視多媒體教學技術，從新的角度和新的高度去合理地把握多媒體技術，使其能夠真正的發揮出優勢，促進教育事業更好的發展。

1、利用多媒體教學技術，全面優化思想政治課教學效果

在傳統的教學活動中，老師就是政治學習課堂的“領導者”，在課堂中老師從來不考慮學生的感受，只是按照自己的意愿和教學要求去上課，致使學生只能被動去接受老師的灌輸。而在現代信息技術教育的環境下，教師在教學中不再占據主導地位，學生成為課堂教學活動的中心，多媒體教學技術可以設計出合作學習的情境，通過學生自己去搜集信息，再以小組的形式進行討論，同學們可以各抒己見去探索問題的結果，給學生提供了一個自我展現的平臺，突出了以學生為主體的教學理念。多媒體教學可以在政治教學課堂中設置一個特殊的教學環境，激發學生的好奇心使學生開展積極的討論分析，將傳統教學中單純的教師講授變成學生的積極主動探索。采用這種教學方式，學生能夠更好更快的消化所學的知識，教學目標也就更加容易實現。

2、運用多媒體技術進行思想政治課教學應處理好幾個關系

（1）正確處理“人——機”關系。現代多媒體教學所起到的作用確實非常強大，但同時它也存在著一些缺點和弊端。有許多中學的老師受這種思想的影響，認為在思想政治課的課堂中就不需要教師的實際參與了，有多媒體技術就完全可以了。還有一些教師在政治課堂教學中太依賴多媒體教學技術，而忽略了老師的講解作用，讓千篇一律的程序教學代替了以往生動活潑積極的課堂教學。同時，我們還發現有一部分教師在思想政治課教學過程中只是機械單調的去放幻燈片，自己好像一個解說員，課堂表面上看起來教學過程挺流暢的。但是，實際上這樣的多媒體教學忽略了師生之間真正的交流，使學生只是機械性的、被動性的去接受知識，也達不到預期的效果。

在現代的教學過程中，老師在教學中還發揮著重要作用，學生是課堂的“核心”，多媒體教學技術只是為教師教學和學生學習服務的一種先進的教學手段。教師應該把多媒體教學技術看作教學的一種輔助手段，讓多媒體教學和課堂講授巧妙且有機的結合在一起，使其的作用正真得到發揮，促進教學的發展。

（2）正確處理現代多媒體教學與傳統教學的關系。多媒體教學技術對現代教學的發展起到了非常重要的作用，這一點是不可懷疑的，但其畢竟是一個新生事物，就其發展的規律來看，多媒體教學還存在許多不完善的地方，需要進一步的發展。與此同時傳統教學也一直繼續應運于現代教學活動中，這就足以表明它也有自身的優勢。所以說這就要求教師在運用多媒體教學的過程中，“必須恰當的處理好多媒體教學與傳統教學的關系，使兩者能夠優勢互補、相互促進，恰當的把握兩者在實際教學中的運用，使其能夠發揮更好的課堂教學效果。”[2]多媒體教學要吸取傳統教學的優點，并在此基礎上進一步發展創新。另外，教師應該協調的利用多媒體技術和講解，在課件中把枯燥的知識變得形象生動化、使復雜的變為簡單、抽象的變為具體等需要多媒體教學，但知識的重難點、熱點等還需教師親自講授，這樣才可以使課堂學習氛圍變得更加活潑。

【參考文獻】

[1] 江濤.思想政治理論課與信息技術整合問題研究[J].思想教育研究，2007（14）.

[2] 宋麗杰.對思想政治課多媒體輔助教學的認識與思考[M].遼寧：遼寧師范大學出版社，2006.85.

【作者簡介】

李春霞（1992-）女，漢族，山西晉中人，西南科技大學馬克思主義學院馬克思主義理論專業碩士研究生，主要從事馬克思主義中國化方面的研究.