高校輔導員培養(yǎng)大學生自我管理能力路徑探析

張國嶺?鄒巧玲

【摘 要】 本文闡述了大學生自我管理能力的內涵，分析了高校輔導員工作與大學生自我管理能力培養(yǎng)存在的內在統(tǒng)一性，提出了高校輔導員培養(yǎng)大學生自我管理能力的路徑。要加強相關理論學習，轉變管理觀念，明確輔導員角色定位；結合年級特點，開展主題教育活動；不斷完善大學生自我管理的各項規(guī)章制度；充分發(fā)揮學生干部在自我管理中的骨干作用。

【關鍵詞】 高校輔導員；大學生；自我管理能力；培養(yǎng)路徑

一、大學生自我管理能力的內涵

對于自我管理的基本內涵，學者從不同的角度提出了不同的看法，至今沒有公認的定義，但是不管哪種表達方式，都強調充分發(fā)揮自身內在力量對自我進行有效管理，最終實現目標。如張瑜認為“自我管理一般指個人為了尋求自身發(fā)展，實現自身目標和自我價值，對自身的思想、情感、心理和行為等進行的管理”。[1]本文參考學者們對“自我管理”內涵的界定得出，大學生自我管理能力是指大學生在大學階段為實現自身價值，充分發(fā)揮主觀能動性進行自我設計、自我實施和自我約束的能力。

二、高校輔導員工作與大學生自我管理能力培養(yǎng)存在內在統(tǒng)一性

高校輔導員是培養(yǎng)大學生自我管理能力的核心主體，輔導員的工作對大學生自我管理能力培養(yǎng)的影響體現在對學生日常的教育、管理與服務的每個點滴工作中，發(fā)揮著其對培養(yǎng)大學生自我管理能力的重要作用。與此同時，大學生自我管理能力水平的高低也深刻影響著高校輔導員工作的質量。大學生自我管理能力培養(yǎng)的成效將直接反映在大學生日常行為處事之中，自我管理能力良好的局面將有益于高校輔導員開展日常教育、管理、服務工作。較強的自我管理能力會使學生調節(jié)控制行為的能力大為增強，在受到各種誘惑或者外界阻礙時，能明辨是非，堅持自己的信念，規(guī)范自身行為，從而使自我獲得較好發(fā)展。因此，高校輔導員有必要去探索培養(yǎng)大學生自我管理能力的有效路徑。

三、高校輔導員培養(yǎng)大學生自我管理能力的路徑

1、加強相關理論學習，轉變管理觀念，明確輔導員角色定位

（1）積極學習與提高大學生自我管理能力有關的理論。在人的思維中，理論思維是一種高級形態(tài)的思維。只有掌握了科學理論，人們才能登高望遠，透過現象看本質，找到解決問題的正確途徑。目前，尚未有系統(tǒng)的提升自我管理能力的相關理論，但是與自我管理有密切聯(lián)系的理論有非常多，比如管理學、教育學、心理學等。高校輔導員隊伍需要系統(tǒng)地學習管理學、社會學、高等教育心理學、心理學以及教育學等理論，掌握大學生的特點和教育方法，為實施大學生自我管理能力培養(yǎng)提供重要保障。

（2）明確輔導員與學生的角色定位，轉變管理觀念。與中學生相比，大學生的自我管理能力有所提高，但是，與成人相比，仍然有明顯的差距。所以，輔導員是高校學生管理工作的組織者、實施者和指導者，輔導員在學生管理工作中要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。只有輔導員明確了自身與學生的角色定位，才能在學生管理工作中給學生提供更多的展示舞臺，滿足學生的發(fā)展需求，從而調動學生自我管理的主動性，更大限度的提高學生自我管理的能力。

2、結合年級特點，開展主題教育活動

從大一新生到大四畢業(yè)生，每個年級都具有他們相應的階段性特征，大學生自我管理能力培養(yǎng)要針對每個年級的特點，設定不同的主題教育活動，同時主題活動要具有實踐性，能讓大學生在實踐中積極進行自我管理，檢驗效果，從而對自身思想和行為進行調控，積極吸收主題活動中好的自我管理方法，切實提高自身的自我管理能力。

具體而言，針對大一新生目標缺失和需要盡快適應大學生活的情況，輔導員要開展目標教育、入學教育，開展目標教育即為他們指出本專業(yè)的就業(yè)前景和努力方向，引導大學生根據自身特點合理規(guī)劃大學生活，明確自己的發(fā)展方向，使大學生的自我管理具有針對性和可行性。在開展入學教育時，輔導員要引導大學生具備自我管理意識，指出大學生活和中學生活的差異，著重強調大學需要增強自覺性，進行自我設計、自我實施和自我約束。大學二年級是人格塑造、行為心理特征形成的關鍵期，針對大學二年級學生要重點開展自律教育、挫折教育，繼續(xù)進行目標教育，從而鞏固和擴大成果。目標教育需要貫穿整個大學生活，針對大二學生，輔導員需要引導他們進一步細化階段目標，明確近期目標，合理安排課余時間。開展自律教育指輔導員通過一系列活動引導大學生從被動接受管理走向自覺開展自我管理，即從“他律”走向“自律”。在挫折教育中，輔導員通過開展系列活動增強學生克服困難、承受挫折的能力。針對大學三年級學生自制能力增強、專業(yè)能力增強、思維更加合乎成規(guī)的情況，輔導員要開展社會實踐教育，即鼓勵大學生將所學知識運用于社會實踐，同時引導其在實踐中學會自我約束、自我管理，提高自我管理能力。針對大四年級學生的自制能力增強、人際交往水平提高、自信心不強的情況，輔導員要開展就業(yè)指導教育，引導大學生在有限的時間內提高自己的綜合競爭力，增強自立、自強、自信、自律的能力，使其能在畢業(yè)后更好地融入社會。

3、不斷完善大學生自我管理的各項規(guī)章制度

大學生自我管理的各項規(guī)章制度是培養(yǎng)大學生自我管理能力的基礎，為開展大學生自我管理活動提供了制度保障。因此，需要不斷完善大學生自我管理的各項規(guī)章制度，使大學生自我管理機制運行規(guī)范化。

一方面，引導大學生參與制定出自我管理的規(guī)章制度，并由輔導員、學生會、班委會、各宿舍室長共同組織實施。這不僅使大學生的自我管理有章可依，而且還能激發(fā)他們的自律意識。比如可以根據學生的實際情況引導學生自己制定合理的班級、宿舍等規(guī)章制度，這些規(guī)章制度對學生起到了約束作用，規(guī)范了學生的行為，有利于他們形成對規(guī)范的維護意識，從而提高大學生的自我管理能力。

另一方面，建立獎勵制度。獎勵制度可以激發(fā)大學生自我管理的行為動機，我們可以通過建立獎勵制度去肯定與獎賞大學生進行自我管理的行為，增加其重復再現的頻率，逐步達到培養(yǎng)大學生自我管理能力的目的。建立獎勵制度時，輔導員要找準大學生的需要，提供的獎勵內容能滿足大學生的需要，從而提高大學生鍛煉自我管理能力的積極性。據研究表明，“當代大學生的優(yōu)勢需要排列為：自我成長、發(fā)展條件、心理健康、友愛交友等需要，而權力、生活質量、貢獻助人和師生交流則成為非優(yōu)勢需要。”[2]所以，我們可以從滿足大學生的發(fā)展需要、情感需要、成就與尊重需要等方面考慮獎勵制度的內容。比如有些大學在新生入學教育中就明確評選獎學金制度、三好學生、優(yōu)秀團員和學生干部以及綜合測評加分制度等各種獎勵制度和獎項，同時輔導員還可以根據年級情況設置自我管理學生標兵、文明宿舍、先進班集體等獎項，使大學生的發(fā)展需要與成才目標緊密結合，這將極大地激發(fā)學生的上進心，強化學生的自我調控能力，促進其養(yǎng)成良好的行為習慣。

4、充分發(fā)揮學生干部在自我管理中的骨干作用

學生干部是大學生自我管理模式實施的骨干力量，學生干部隊伍的自我管理能力的高低直接影響著自我管理能力培養(yǎng)活動的效果。同時學生干部是大學生中的一員，最了解大學生的情況，對大學生具有較強的感召力，優(yōu)秀的大學生在自我管理中可以起到模范代表的作用。因此，對于學生社團聯(lián)合會、各級學生會、團支部、班委會等組織，應以自治化管理為核心，讓學生干部全程參與其中，從而提高其自我管理能力。

具體而言，第一，選出優(yōu)秀的學生干部，并通過一系列活動加強對學生干部的指導和培養(yǎng)，著重提高學生干部的自我管理能力，這對大學生自我管理能力的培養(yǎng)有重要作用。第二，對于大學生管理工作，輔導員主要對學生干部進行前期指導，中期控制，后期調整教育。讓學生干部全程參與其中，肯定其工作能力，提升其自我管理能力。如上課、寢室等管理，以及各種文體活動的策劃與開展等，讓大學生在實際的管理活動中有所思，有所悟，不斷提高自我管理能力。

高校輔導員工作與大學生自我管理能力培養(yǎng)工作存在內在統(tǒng)一性，輔導員的工作對培養(yǎng)大學生自我管理能力具有不可替代的作用。輔導員在新時期的學生管理工作中要充分發(fā)揮學生的主體作用，積極探索提升大學生自我管理能力的有效路徑，增強大學生奮發(fā)進取的精神，使大學生成為更優(yōu)秀的人才。高校輔導員培養(yǎng)大學生自我管理能力的有效路徑為：加強相關理論學習，轉變管理觀念，明確輔導員角色定位；結合年級特點，開展主題教育活動；不斷健全大學生自我管理的各項規(guī)章制度；充分發(fā)揮學生干部在自我管理中的骨干作用；優(yōu)化家校溝通，形成教育合力。

【參考文獻】

[1] 張瑜.90后大學生自我管理能力研究[D].江西農業(yè)大學.2013.

[2] 張積家，陳俊.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011.371.

【作者簡介】

張國嶺（1989-）男，河北唐山人，廣州航海學院輪機工程學院實習研究員，碩士研究生，主要從事高等教育研究.