增強高職院校“形勢與政策”課教學實效性思考

【摘 要】 本文在闡述高職院校課程定位、剖析教學現狀及原因的基礎上，提出了增強教學實效性的對策：提高校領導和師生對形勢與政策課的認知與重視程度；提升教師隊伍整體素質；創新教學方法等。

【關鍵詞】 高職院校；形勢與政策；課程定位；實效性；原因；對策

根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16 號）和中宣部教育部聯合下發的《關于進一步加強高等學校形勢與政策教育的通知》（教社政〔2004〕13 號）精神，[1][2]自各高校開展形勢與政策課的教育教學工作以來，成績顯著。但在當前經濟全球化的新形勢下，仍然還存在一些不足之處。

一、“形勢與政策”課程的定位

形勢與政策課是大學生的一門必修課，是學生接受形勢與政策教育的主要途徑，也是高校思想政治理論課的主干課程之一，它在思想政治教育中起著中流砥柱作用，是任何課程都無法替代的。該課程在堅持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀以及習總書記的系列講話重要思想為指導，結合當前國際國內的發展狀況和趨勢，聯系學生感興趣的“熱點”話題和時事政治，使他們樹立正確的形勢觀和政策觀，對黨的基本路線、方針和政策有更清醒的認識，從而把握社會歷史發展的規律和潮流，提升大學生科學的判斷能力，對實現中華民族偉大復興的偉大事業充滿信心和決心。

大學生是祖國的希望，民族的未來，也是思想最活躍、知識更新最快的群體，必須利用學校的教育資源來探索世界、展望未來。我國高等教育的發展主要力量在大學生，社會和國家及民族的精氣神更要靠大學生來展示和凝聚，當代大學生一定要關注社會問題、思考社會現象，做積極的參與者和理性的思考者，形勢與政策課就給我發揮了這樣的作用，開啟了一個看中國、望世界的窗口。[3]

二、形勢與政策”課教學實效性缺乏的表現及原因

通過學習使學生對黨和國家所制定的大政方針政策已經有了一定的了解和認識，分析、解決問題的能力有了很大的提升，但根據目前的教學情況來看仍存在著一些問題。

1、學校重視不夠

由于部分高職院校沒有認識到形勢與政策課的重要性，所以，該課程教學的場所和所需設備得不到有效的保障，相關科研課題得不到支持，研究經費落不到實處，管理力度不夠，專業的師資隊伍不健全。而且部分學校還沒有專門開設這門課程，或者開了的課時數也達不到教育部的基本要求。

2、學生認識不清楚

由于學校相關制度不完善，有的學校沒有在學籍管理中把這門課的成績納入進去，加上相關教師對形勢與政策課不夠重視，在教學中準備不充分，講課沒有吸引力導致了有些學生認為這門課程不是自己的專業課，可上可不上；還有些學生認為自己可以利用互聯網、電視和手機等途徑去關注國內外時事政治，覺得聽老師講是在浪費時間，應多花時間在自己的專業課學習上。

3、教師隊伍不健全

主要存在以下幾方面問題：第一，專業知識儲備不足，對馬克思主義的一些理論不能全面、深刻、系統的把握和講解，不能很好地把馬克思主義的理論運用到形勢與政策課的教學中；第二，教學基本技能水平不高，對學生關注的熱點、難點問題講解不到位，沒有針對性；第三，教師隊伍參差不齊，該課程的教師中兼職和青年教師居多，兼職教師沒有時間去認真的備課，青年教師缺乏教學經驗，達不到預期的教學效果。

4、教學模式單調

目前，由于教學條件和師資力量達不到要求，大多數學校形勢與政策課程的教學仍是采用傳統、單一的教學模式，導致課堂氣氛不活躍，教學內容乏味、單調，互聯網和多媒體教學方式沒有廣泛的使用，這種傳統的教學方式和手段沒有辦法滿足學生的需求，使學生學習的積極性和主動性調動不起來，這門課程的教學效果也顯現不出來。

三、增強“形勢與政策”課教學實效性的途徑

1、從認知上看，高校領導和師生對形勢與政策課的重視有待加強

學校、教師和學生作為高校的主體，必須要提高他們對形勢與政策課的重視性。學校領導要牽頭在思想上提高對該課的重視，更要在行動中建立健全相關的工作機制體制，形成黨委、教務處和其他部門各負其責、各盡其職的良好工作機制。

同時，各高職院校要不斷加大對教學設施、師資力量和研究經費的投入力度，提升教師對形勢與政策課改革的支持力度。在學生教育上，要培養學生的學習興趣，通過學習讓他們更透徹、更深刻的了解這門課，激發學生強烈的時代緊迫感、歷史使命感和社會責任感，讓他們從思想上認清這門課的重要性，以便課程的順利開展。

2、從師資上看，形勢與政策課教師隊伍整體素質有待提升

提高形勢與政策課的關鍵因素就是師資隊伍的建設和完善。高職院校要嚴格規范教師隊伍，形成領導和專家學者常規化、專任教師專業化、兼職教師多元化的長效組織模式，制定相應的教師準入制度和淘汰機制，使教師隊伍結構更加科學化、合理化，著力打造一支以思想政治教育工作為主，專任、兼職教師相配合的高標準、高素質的教師隊伍。[4]

配備專業的教師專門負責形勢與政策課的教學及研究工作，授課教師最起碼要具有研究生以上學歷和講師以上職稱，每年組織教師外出培訓、學習和考察，提高業務素質。可以邀請校外的專家、學者來舉辦講座，聘請當地黨校專家、政府領導、社會各界優秀代表來召開座談會，提高本校教師的專業水平。

3、從方法上看，形勢與政策課教學模式有待創新

要上好一堂課關鍵在于教學方式。所以，教師要改變傳統的教學方式，大膽探索、創新，提出新的教學模式，多關注學生的興趣和需求。

（1）了解學生關注的熱點問題。一般國家和省市所指定的教材內容涉及面較廣、較寬泛，可以通過調查學生感興趣的話題，確定好教育主題，組織內容進行課堂講授，將知識進一步細化、具體化，體現以學生為主體的教育理念。

（2）增加課堂互動環節。在教學中，可以結合本節課內容設置提問、討論、辯論、演講等環節與學生積極互動，讓學生都參與進來，組織學生展開討論，教師最后總結和點評，提高學生分析和解決問題的能力。

（3）網絡及多媒體教學方式要靈活運用。作為大學生的一門必修課，可以建立一個形勢與政策課程學習網站，定期或不定期的提供一些學習資料、國內外的時事熱點問題，讓學生看完后評價與分析。平時上課也要靈活使用多媒體教學，這種現代化的教學手段可以更直觀、更形象的加深學生的理解和記憶，提高教學的效果。

總之，“形勢與政策”課是一門開放性、時效性很強的課程，只有緊密聯系高職學校學生的實際情況，不斷創新教育教學模式，做到學校、教師和學生“三管齊下”，來積極探索加強高職院校形勢與政策課程的實效性研究，這樣高職院校“形勢與政策”課的教學效果才可以提高。

【參考文獻】

[1] 中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見.（中發〔2004〕16號）.

[2] 中宣部，教育部.關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知.（教社字〔2004〕13號）.

[3] 胡旭陽，費英勤.有效開展形勢與政策教育的實踐探索[J].思想教育研究，2005（6）40-41.

[4] 方海峰.新時期大學生形勢與政策教育存在的問題及對策[J].教書育人，2006（2）.

【作者簡介】

袁美靜（1987-）女，陜西咸陽人，碩士學位，商洛職業技術學院教師.