e環(huán)境下幼兒美術(shù)資源的應(yīng)用和研究

張吉

摘 要：針對(duì)目前幼兒參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)興致不高的現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建e環(huán)境的設(shè)想，從而達(dá)到使枯燥乏味的美術(shù)課堂發(fā)生轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。那么e環(huán)境下美術(shù)資源的應(yīng)用能夠發(fā)揮出怎樣的作用呢？這一直是眾多幼兒教師探究的問(wèn)題，總結(jié)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：e環(huán)境；幼兒；美術(shù)資源；應(yīng)用；研究

所謂的e環(huán)境，就是網(wǎng)絡(luò)電子環(huán)境，是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的帶動(dòng)下發(fā)展起來(lái)的，從而構(gòu)建出我們現(xiàn)在應(yīng)用集網(wǎng)絡(luò)、電子、通訊為一體的環(huán)境。e環(huán)境為美術(shù)資源的整合奠定了基礎(chǔ)，從而有效地豐富了幼兒美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，最大限度地提高了幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興致，培養(yǎng)與鍛煉了幼兒的觀察能力與動(dòng)手能力，因此積極研究e環(huán)境下幼兒美術(shù)資源的應(yīng)用形式與產(chǎn)生的效果是極為必要的。

一、e環(huán)境下美術(shù)資源能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)出多彩的教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，即來(lái)自幼兒活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那么依據(jù)情景教學(xué)理論，可以推測(cè)的是e環(huán)境下美術(shù)資源的應(yīng)用可以激發(fā)幼兒的好奇心，推動(dòng)他們想象思維的發(fā)展進(jìn)程，此時(shí)幼兒就可以憑借自體眼、耳等器官去感受某一物體的特征，在興趣的引導(dǎo)下參與描畫(huà)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《美麗的菊花》這一課時(shí)，筆者應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助工具為幼兒展示了金燦燦的稻田、豐收的果園、五彩的樹(shù)林等圖景，從而彰顯出菊花獨(dú)具風(fēng)格的特點(diǎn)。而之所以認(rèn)為e環(huán)境下美術(shù)資源的應(yīng)用達(dá)到了豐富教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)，主要是因?yàn)槠淙〈恕昂诎?粉筆”的教學(xué)環(huán)境，此時(shí)幼兒能夠觀察菊花的特點(diǎn)，知道了菊花是多種多樣的以及菊花能美化秋天環(huán)境等客觀事實(shí)。e環(huán)境下美術(shù)資源的應(yīng)用還能達(dá)到啟發(fā)幼兒思維的效果，例如在本次教學(xué)課堂上，教師向幼兒提出“你眼中的菊花是什么樣的？”這一問(wèn)題時(shí)，有的幼兒說(shuō)菊花的花瓣像豆芽，有的幼兒說(shuō)像煙花，還有的幼兒說(shuō)像卷發(fā)?？傊琫環(huán)境下美術(shù)資源不僅僅來(lái)源于教材，互聯(lián)網(wǎng)上資料的展示能夠開(kāi)拓幼兒眼界，豐富教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。

二、e環(huán)境下美術(shù)資源的應(yīng)用能夠培養(yǎng)與鍛煉幼兒的手工能力

幼兒教學(xué)階段美術(shù)課堂的開(kāi)設(shè)使幼兒初步認(rèn)識(shí)到美的環(huán)境，而美的再創(chuàng)造與幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、想象力與創(chuàng)造力是息息相關(guān)的。e環(huán)境下構(gòu)建的美術(shù)課堂不再是教師操作、幼兒觀摩的局面，而是幼兒思維自由發(fā)展發(fā)揮的“圣地”。

例如，在教學(xué)《學(xué)剪青蛙》這一課時(shí)，教師讓幼兒準(zhǔn)備了剪刀、漿糊、蠟光紙等材料，同時(shí)告知幼兒剪紙是民間特有的一種藝術(shù)這一事實(shí)，繼而利用PPT為幼兒展示青蛙折剪的具體流程，幼兒在反復(fù)觀看的過(guò)程中掌握了對(duì)稱紋樣剪紙法基本的動(dòng)作要領(lǐng)。例如，采用對(duì)邊折的方法折出對(duì)稱圖形，為了折剪出具有形象性、生動(dòng)性特征的青蛙，幼兒知道了可以將青蛙的外形用鉛筆勾勒出來(lái)，繼而應(yīng)用剪刀環(huán)繞輪廓的線條將其慢慢剪下。e環(huán)境下幼兒美術(shù)課堂的各類資源得到了有效的應(yīng)用，教師發(fā)現(xiàn)幼兒參照PPT上演示的步驟進(jìn)行剪紙操作時(shí)，有的幼兒剪出的青蛙眼是圓圓大大的，而有的幼兒剪出的青蛙眼簡(jiǎn)直就是一條縫隙，該名幼兒調(diào)皮地說(shuō)：“這只青蛙在睡覺(jué)！”總之，e環(huán)境下各類美術(shù)資源得到了有效的應(yīng)用，本次美術(shù)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)，也賦予了幼兒一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這對(duì)美術(shù)素養(yǎng)的形成發(fā)揮了巨大的促進(jìn)作用。

三、e環(huán)境下美術(shù)資源的應(yīng)用為幼兒提供自我展示與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)

每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)以及思維發(fā)展的模式是不同的，因此在e環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該關(guān)心每一個(gè)幼兒身心成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)，為幼兒創(chuàng)造出暢所欲言的機(jī)會(huì)。

例如，在《蝸牛去哪兒了》的教學(xué)課堂上，教師為幼兒播放了一只蝸牛在樹(shù)下緩慢爬行的視頻，但是就在那一瞬間小蝸牛竟然不見(jiàn)了。此時(shí)教師可以向幼兒發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“蝸牛去哪里了呢？小朋友是否能夠應(yīng)用各種彩筆描畫(huà)出小蝸牛的行蹤呢？”此時(shí)，就有幼兒畫(huà)出了小蝸牛在大草葉下睡覺(jué)，在展示的過(guò)程中這名幼兒說(shuō)，小蝸牛之所以躲在大草葉下是因?yàn)椴辉敢忮憻挘灰灿杏變寒?huà)出小蝸牛去找花姐姐的圖片。對(duì)于上述兩個(gè)幼兒展示的作品，教師應(yīng)該給予贊賞的態(tài)度，并應(yīng)用一些“你畫(huà)得真好！”等激勵(lì)性的語(yǔ)句，以達(dá)到培養(yǎng)與提升幼兒自主思考能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造等各項(xiàng)能力的教學(xué)目標(biāo)?？梢?jiàn)在e環(huán)境下水彩筆、紙張等各類美術(shù)資源得到了切實(shí)的應(yīng)用，大大優(yōu)化了幼兒美術(shù)課堂教學(xué)的效果。

總之，e環(huán)境下幼兒美術(shù)資源實(shí)效性充分的彰顯出來(lái)，協(xié)助教師順利地完成幼兒美術(shù)教學(xué)大綱提出的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是幼兒園美術(shù)課堂具有神秘性、探索性、娛樂(lè)性以及創(chuàng)新性的特征，最大限度地強(qiáng)化了技能訓(xùn)練的完整性，同時(shí)也展示出現(xiàn)代美術(shù)的多元化形態(tài)，培養(yǎng)了幼兒的欣賞與審美能力。

參考文獻(xiàn)：

楊楊.幼兒美術(shù)教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀分析[J].亞太教育，2015（21）：11-12.