幼兒語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響

張莉

摘 要：幼兒時(shí)期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)極為敏感的時(shí)期，這一時(shí)期的不同語(yǔ)言環(huán)境直接影響幼兒的語(yǔ)言發(fā)育情況。不同語(yǔ)言環(huán)境下的兒童能夠獲取的語(yǔ)言信息不同，因而對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力也會(huì)有差別。通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒語(yǔ)言環(huán)境現(xiàn)狀的分析，找到存在的問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言環(huán)境；語(yǔ)言能力

一、幼兒語(yǔ)言環(huán)境現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.幼兒園語(yǔ)言環(huán)境現(xiàn)狀及問(wèn)題

語(yǔ)言發(fā)展時(shí)期的兒童最長(zhǎng)接觸的環(huán)境是幼兒園，幼兒園中的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有著重要且直接的影響。幼兒園具有系統(tǒng)性教育的特點(diǎn)，同時(shí)人數(shù)眾多的環(huán)境對(duì)兒童獲取的語(yǔ)言信息的量有著很大的幫助。

但是幼兒園這一語(yǔ)言環(huán)境中存在的問(wèn)題也更為突出。首先，因幼兒園人數(shù)眾多，整體語(yǔ)言環(huán)境氛圍較好，但每一個(gè)孩子的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)卻相應(yīng)減少。在幼兒學(xué)語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，兒童接受大量語(yǔ)言信息卻沒(méi)有相應(yīng)多的機(jī)會(huì)表達(dá)，則會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)育產(chǎn)生阻礙。同樣因?yàn)槿绱耍蠋熢谟變簣@教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法顧及到每一個(gè)孩子語(yǔ)言發(fā)育的特點(diǎn)，便無(wú)法因不同情形而具體地、有針對(duì)性地指導(dǎo)。積極表達(dá)的兒童會(huì)因老師顧及不到而產(chǎn)生挫敗感或是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生抵觸。本身語(yǔ)言能力較弱的孩子也易因表達(dá)不出而更加不愿表達(dá)。而教師要照顧全體兒童，因此，難免忽略對(duì)每一個(gè)孩子的因材施教。其次，模式化教學(xué)也具有一定的弊端。當(dāng)前幼兒園課堂引導(dǎo)孩子進(jìn)行表達(dá)的問(wèn)題多數(shù)較為固定，孩子的回答也都簡(jiǎn)單而重復(fù)。孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力雖有所提高，但思維與語(yǔ)言的發(fā)展卻趨近于不同步。有些老師會(huì)設(shè)置特定問(wèn)題和答案，限制了孩子自由思考和想象。此類(lèi)問(wèn)題也易導(dǎo)致孩子的天性被壓抑，從而使以后的語(yǔ)言能力發(fā)展和智力發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生影響。

2.家庭語(yǔ)言環(huán)境現(xiàn)狀

家庭是幼兒時(shí)期除幼兒園外接觸最多的環(huán)境，在家庭環(huán)境中，兒童接受語(yǔ)言信息的渠道便更加廣泛。一方面來(lái)自于家人的交流，父母是孩子語(yǔ)言的啟蒙教師。父母的語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)弱以及對(duì)孩子語(yǔ)言能力的培養(yǎng)程度直接決定孩子的語(yǔ)言接受和輸出能力。因幼兒語(yǔ)言的發(fā)展需要父母的教育和糾正，在當(dāng)前信息大爆炸時(shí)代，兒童接觸的信息也參差不齊，很多家長(zhǎng)無(wú)意識(shí)篩選過(guò)濾垃圾信息，從而產(chǎn)生大量問(wèn)題。

在家庭語(yǔ)言環(huán)境中存在的問(wèn)題并不普遍，不同家庭有著不同的缺陷。例如有些家庭父母本身的語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，且文化水平較低，則對(duì)孩子在語(yǔ)言方面的教育就會(huì)有所欠缺。再如有些家庭中父母完全不對(duì)孩子接收的信息進(jìn)行篩查，從而使孩子在過(guò)早年齡接收到復(fù)雜混亂的信息，不僅影響孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，嚴(yán)重者可能會(huì)對(duì)孩子的思想觀念產(chǎn)生破壞作用。

二、建立良好幼兒語(yǔ)言環(huán)境的對(duì)策

無(wú)論是幼兒園語(yǔ)言環(huán)境還是家庭語(yǔ)言環(huán)境，在兒童學(xué)語(yǔ)這一關(guān)鍵而敏感時(shí)期，老師、家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)十分關(guān)注和警覺(jué)。對(duì)于如何建立良好的語(yǔ)言環(huán)境，本文作出如下建議：

1.建立健康、多樣的語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)語(yǔ)階段的兒童還處于懵懂不通人事的年齡，這一階段的孩童學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要依靠直覺(jué)。因此接收信息的好壞對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)有重要作用。在復(fù)雜的信息時(shí)代，家長(zhǎng)、老師應(yīng)負(fù)起責(zé)任，對(duì)信息的健康與否應(yīng)加強(qiáng)敏感度，盡量減少孩子對(duì)不良信息的大量獲取。且語(yǔ)言接收方式也應(yīng)當(dāng)多樣化，如聽(tīng)廣播劇、讀繪本、看電視、學(xué)習(xí)演講等多種方式。避免單一且枯燥，提升孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。

2.營(yíng)造寬松、靈活的語(yǔ)言環(huán)境

在進(jìn)行良好接收信息后，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力是更為重要的步驟。在接受信息的數(shù)量、質(zhì)量足夠的前提下，父母、老師要積極引導(dǎo)孩子對(duì)所見(jiàn)、所感進(jìn)行模仿，進(jìn)而幫助并教會(huì)孩子如何思考，將思考和想象的事物進(jìn)行良好表達(dá)。在大量、多次的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，孩子能夠不自然的天然形成一種語(yǔ)言習(xí)慣。此種習(xí)慣將會(huì)影響今后的每一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

3.及時(shí)糾正兒童在語(yǔ)言中的錯(cuò)誤

成年人學(xué)習(xí)知識(shí)常犯錯(cuò)誤，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言也如此。孩子在牙牙學(xué)語(yǔ)階段，難免對(duì)事物的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，或是對(duì)語(yǔ)句的表達(dá)產(chǎn)生錯(cuò)誤。老師、父母不可以放任此種現(xiàn)象，必須及時(shí)且有效地將孩子在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)錯(cuò)誤的語(yǔ)言要反復(fù)訓(xùn)練，直至孩子不再犯同樣錯(cuò)誤。無(wú)論是音調(diào)問(wèn)題、還是語(yǔ)句是否顛倒或通順的問(wèn)題，都不可忽視。但要注意在此過(guò)程中的方式方法，不可像對(duì)待成年人一樣采用命令式。而要采取輕松引導(dǎo)的方式，避免孩子對(duì)語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生恐懼和挫敗感。

4.改進(jìn)教育方式提高兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率

同一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)渠道對(duì)于不同的教育方式產(chǎn)生的效果截然不同。例如，故事繪本的閱讀，有調(diào)查顯示，兒童自己閱讀的接受能力最弱，父母閱讀兒童聽(tīng)的接受能力較兒童自己閱讀較強(qiáng)，而接受效果最好的方式則是父母閱讀并解釋?zhuān)瑑和釂?wèn)，父母解答。這樣一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)于信息的獲取更為有效。因此，老師、父母應(yīng)當(dāng)改進(jìn)對(duì)兒童語(yǔ)言教育的方式，促進(jìn)孩子在良好的語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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