基于核心素養(yǎng)的小學英語教學實踐與研究

潘巖

一、核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”這個概念從2014年提出即引起了教育界的高度關注。2016年9月13日，核心素養(yǎng)框架正式出臺，從三個方面、六個角度、十八個點詮釋了學生發(fā)展應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在小學階段，核心素養(yǎng)落地的最直接渠道就是學科教學。

二、英語學科核心素養(yǎng)

作為一線的英語教師，新課程標準提出的綜合語言運用能力我們都耳熟能詳，我們認為核心素養(yǎng)不是對綜合語言運用能力的摒棄，而是進一步豐富內(nèi)涵。綜合語言運用能力中包括的五大方面：語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識，逐步過渡為英語學科的關鍵能力和必備品格。我們將它從三個方面進行理解：語用與語感、理解與表達、文化與情感。語用與語感包括：豐富的語言體驗，有效的學習策略，有效的思維方式；理解與表達包括：比較扎實的語言知識，較為熟練的語言技能；文化與情感包括：多元的文化意識，跨文化理解能力，正確的學習態(tài)度，積極的學科情感，良好的語言自覺。

三、基于核心素養(yǎng)的實踐與思考

關于英語學科核心素養(yǎng)的構建，我們經(jīng)歷了“問題—思考—實踐—反思—提升”的過程。我們主要思考的問題是學生學習英語這門課程應該發(fā)展怎樣的學科核心素養(yǎng)。

（一）整合資源，開發(fā)適合學生的課程

“如何整合課程內(nèi)容？”是對教學設計的再思考，教學從“知識教學和技能教學”轉向“對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”需要教師加深對學科本質(zhì)和價值的認識，重視對語篇意義的解讀。在設計活動時，關注內(nèi)在邏輯和關聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識結構。因此，提高教師的文本解讀能力是關鍵。

基于我校學生特點和知識水平，針對于高年級的教學內(nèi)容，

我們也在嘗試做基于篇章的整體開發(fā)，應該說有比較豐富的實踐和探索。單元整體開發(fā)是以主題為中心，為學生提供更大的空間，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學習技能，使學生能把所學知識和生活結合起來，發(fā)展學生的語感，讓單元內(nèi)容以語篇的形式整體呈現(xiàn)，而不是零散、片面地出現(xiàn)。教材的有機重組和有效利用是教師利用教材和調(diào)試教材來提高課堂效率，培養(yǎng)學生形成有效的學習策略，促進學生能力發(fā)展的有效手段。重新設計后的教學內(nèi)容堅持“基于實際學情”的原則，通過“數(shù)字環(huán)境下情境教學”與“個性發(fā)展”兩條線索雙螺旋發(fā)展的設計與開發(fā)原則，將語言知識和學生的生活實際結合起來，引導學生在自身的生活實際中開展交際活動。

（二）探索利于學生學習的課堂模式

要改變教學方式，教師需要：

1.認真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義。

2.確保教學設計情境化、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實踐性和關聯(lián)性的學習過程。

3.在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學習能力。

4.從表層學習走向深度學習。

我校英語教師根據(jù)學生年齡特點，通過翻轉課堂、生態(tài)課堂、智慧課堂、微課等教學模式的研究與思考，做到教學相長。在教學過程中，教師與學生一同成長，使課堂成為培養(yǎng)英語學科良好學習策略的陣地，成為智慧課堂。

“翻轉課堂”能夠成為時下一種新型的課堂教學模式，其原因是將傳統(tǒng)教學中教師在課堂傳授知識、學生課后完成作業(yè)這一過程進行“翻轉”，改變了學生的學習方式，培養(yǎng)了學生多元的文化意識，通過學習與探索我們初步形成了“學—疑—導—練”的整體操作框架。“先學后教，以學定教”的教學思想逐漸被廣大教師所認可。我們更加認識到這是“生本課堂”的學習理念和“一對一個性化學習”理念的新型模式，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度、積極的學科情感、良好的語言基礎。借助數(shù)字化一對一平臺，讓課堂“生動”起來，教師從主動變?yōu)楸粍樱瑥闹鲗ё優(yōu)橐龑В淖儗W生學習思維，讓學生逐漸成為學習的主角，形成良好的學習習慣，進一步培養(yǎng)和發(fā)展了學生英語學科核心素養(yǎng)。

提高核心素養(yǎng)的發(fā)展能力，就要實現(xiàn)教學方式的轉變，豐富語言體驗，創(chuàng)設語言氛圍，逐步形成英語學科必備的品格和特點。“一師一優(yōu)課”評選中，我們組的英語教師就實現(xiàn)了這一重大轉

變。例如程欣老師的一節(jié)課，就是課堂改革的真實寫照，并且我校王欣老師、張迎婕老師等也都進行了課堂改革，同時取得良好的效果。

總之，英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是順應時代發(fā)展要求的體現(xiàn)，教師應結合教學內(nèi)容和教學目標，采用有效的教學手段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，只有讓“核心素養(yǎng)”理念在英語課堂上落地開花，才會培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生，才會構建高品質(zhì)的課堂！

參考文獻：

[1]李小艷.新課程理念下的小學英語教學之我見[J].學周刊，2014（6）.

[2]郭曉玲.芻議小學英語教學學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學子（理論版），2016（9）.