如何指導高年級學生糾正錯別字

周海霞

錯別字并不是低年級孩子的專利，高年級的學生也常常會寫錯別字。近幾年來，我都任教六年級，在糾正學生錯別字方面，我嘗試了以下方法。

1.兒歌糾錯法

最近，孩子們學了一首古詩《冬夜讀書示子聿》，作者是陸游。學完這首詩后，我讓學生做了補充習題。在批改時發現竟然有9個學生把陸游的“游”字右邊寫成了反文旁。我一下想起了關于這個字的一首兒歌：游泳池里水藍藍，真是游泳好地方，大人帶著孩子游，游來游去真歡暢。第二天上課時，我就把這首兒歌教給了學生。作為六年級的學生，他們一聽到兒歌就興趣盎然，自然而然地就記住了這個字。在遇到學生寫的錯別字時，我們不要埋怨，不要生氣，如果能上網搜搜或者動腦筋試著將這個字編個兒歌讓學生記憶，效果一定特別好。

2.游戲糾錯法

在教學《愛之鏈》一課時，學習到“顛簸”一詞時，好幾個孩子都把“顛”字寫錯了，都是把“顛”的左邊“真”字的三橫寫成了兩橫。“真”這個字在一年級時就學過了，是我們老師沒有強調嗎？不是，事實上，我們老師習慣抓住錯別字的錯誤書寫加以強調，這種簡單機械的強調，沒有跳出“不能多一筆”（如“武”“展”字）、不能少一筆（如“懸”“蔑”字）的怪圈，結果事與愿違。我該如何糾正學生這一“頑疾”呢？我想到了“游戲法”。上課時，我說：“今天我們做個游戲好嗎？”孩子們欣喜若狂。我說：“請你跟我這樣做。”我拍了三下手，學生也拍了三下手。接下來，我又重復了這個簡單的游戲。對于學習壓力比較大的六年級學生來說，這個簡單的游戲給學生緊張的學習帶來了快樂。等學生靜下來后，我在黑板上寫了一個大大的“顛”字。我說：“孩子們，你們剛才拍了幾下手？”他們異口同聲地說：“三下”。我指了指“顛”這個字，說：“你們知道為什么嗎？”好多孩子都大聲喊道：“‘真字里面有三橫。”我故意用很夸張的聲音說：“你們真是一點就通的孩子，以后可要記住這個字哦！”孩子們高興地說：“好！”從那以后，真的沒有孩子再把這個字寫錯了。

當我們強調避免錯別字時，可以采用這種別出心裁的強調方法，一定會收到事半功倍的效果。

3.聯系糾錯法

學習《小草和大樹》一課時學到了“堪稱”一詞，學習《詹天佑》一課時學到了“勘測”一詞，這兩個詞不少學生混淆寫錯。我該怎么辦呢？我把兩個字寫在黑板上讓學生組詞，試圖通過組詞來辨析。學生組好詞后，我又讓他們讀了兩遍，結果過了兩星期后學生在做練習時遇到“kān cè”一詞，還有學生寫成“堪測”。我很生氣，真想把那幾個孩子的耳朵揪住問他們上課聽講了沒有。過了一會兒，我靜下心來想：有什么辦法比揪耳朵更有效呢？其他學生是如何記住這兩個字的？讓他們來講講妙招吧。上課時，我讓會寫的學生講自己是如何記住這兩個字的。有一個學生講得讓我印象深刻。他說：“‘堪稱一詞出現在課文開頭。開頭是這樣寫的：以長篇小說《簡·愛》著稱于世的英國女作家夏洛蒂·勃朗特，堪稱逆境成才的典范。她的生命艱辛又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌。‘仙人掌長在泥土里，所以‘堪稱的‘堪是土字旁。‘勘測一詞是寫詹天佑勘測京張鐵路的線路的，他花了多少心血，多少力氣呀，所以‘勘測的‘勘是力字旁。”同學們聽了他講的“妙招”紛紛拍手稱贊。我笑了笑說：“你的這個是別具一格的‘王氏聯系法，這種聯系上下文的方法記憶生字效果很好。大家要向他學習哦！”事后，我想了想，這種聯系法或許不夠科學，卻卓有成效。天馬行空的聯想是孩子們的專利，不是嗎？

4.查資料糾錯法

學習到“蠟燭”這個詞語時，好多學生都把“蠟”寫成“火”字旁。我也覺得疑惑；蠟為什么是“蟲”字旁呢？我讓學生查字典，去向字典這位無聲的老師請教。一查字典，大家才知道原來蠟是動物、植物或礦物所產生的某些油質，可做工業原料和蠟燭等。后來，我們班學生還搜集到這樣的一個資料：英國博物學家E.A.威爾遜所著《中國——園林之母》一書最后一章《白蠟蟲》中記載白蠟是由白蠟蟲在白蠟樹或女貞樹的枝條產下分泌物而形成。威爾遜在《白蠟蟲》一章中詳細地描述了四川地區農民白蠟蟲飼養和收集制作白蠟的過程。通過查字典了解了“蠟”字的來龍去脈，學生自然而然知道了這個字的相關知識，就不會把這個字寫錯了。

其實，糾正錯別字還可以開展一些活動。比如，講錯別字小故事、講錯別字笑話、制作相關的小報、開展糾錯比賽等。通過活動，學生明白了寫錯別字的嚴重性，獲得了寫規范字的真實體驗和

快樂。

在糾正錯別字工作中，只要做到有針對性地加以整理，善于觀察、善于分析、敢于創新，那么，糾正錯別字、提高識字效率、鞏固識字質量是完全有可能的。