慢慢等待破繭成蝶

杜倩

一、案例介紹

坤坤，男，小學四年級學生，學習成績偏差，智商屬于正常水平。性情怪異，很難與同學相處?？偸钦J為自己比別人聰明一些，與同學在一起，常常趾高氣揚，喜歡指手畫腳。總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。如果同學不接受他的意見，他就大發脾氣，甚至罵人，弄得同學們對他敬而遠之，不想理他。這導致他在班級里很孤立，沒有人愿意和他做朋友。組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答問題的習慣。

二、案例分析

之所以會出現坤坤這樣的情況，我覺得無外乎三個因素：

自我為中心的影響；不良情緒和自控力的影響；家庭因素的影響。

三、輔導方法

1.從愛出發，耐心教育

有一次，我正在辦公室批改作業，班長跑到我這說：“杜老師，英語老師叫您到教室?！?/p>

“出了什么事嗎？”

“坤坤在教室發脾氣了，英語老師管不了，叫你過去看一看。”

我趕緊跑到教室，看見其他學生正在低頭做題，坤坤的桌子倒在地上，他本人攥緊拳頭，眼睛里充滿敵意。我向英語老師了解了一下，大致情況是，老師讓大家讀課文時，他在那出怪聲，讓他站起來讀課文，有個同學笑了一聲，他就把桌子推倒在地，老師怎么說也不動。

我走到他身邊微笑著對他說：“跟我來?！彼錆M疑惑地看著我，我拉起他的手，他順從地跟著我來到辦公室。

我把他抱在懷里溫柔地說：“能跟老師說說嗎？老師相信坤坤是個好孩子，不會跟老師作對的，對嗎？”我感覺到他的手慢慢松了，“我希望老師能讓我讀，我才出怪聲的，可是他們總笑話我?！蔽倚α诵φf：“我相信你，你想讀課文舉手，老師一定會叫你的，不論怎么樣你今天的做法不對，應該跟老師說聲對不起。”“杜老師，我知道了，我現在就去?！?/p>

教育是師生之間的雙向交流，師生關系必然具有濃厚的感情色彩，沒有愛就沒有教育，把理解學生、愛護學生作為自己行為的最高準則，從愛出發，耐心教育，以誠相待。

2.換位思考，走出陰影

讓學生自制兩個指套，一個指套正面畫上他自己，另一個指套上畫上傷害他的人，把它們分別套在手指上，來回扮演這兩個角色。通過想象說出他自己不滿的話，說出另一人可能的想法，發泄其心中的郁懣和不安，這樣可以使他舒解心結，走出陰影，療治創傷。

有一次，坤坤和班里的一位同學由于一本書發生了爭執，我問清原因后把他叫到辦公室，我拿起一張紙做了兩個指套，一個套在他的手上，一個套在我的手上說：“我們做個游戲吧?！彼唤獾乜粗遥医又f：“把剛才發生的事再演一遍?！?/p>

這次我演他，他來演另一位同學，最后我們笑著把這件事解決了。我對他說：“我們應該有一顆寬容的心，以后再和同學發生爭執，你就用這個方法。”

坤坤回到教室主動向那位同學道歉。孩子畢竟是孩子，他們沒有什么太多的想法，有可能剛吵過，十分鐘后就和好了，教師在處理孩子之間矛盾的時候絕不要先去批評孩子，而是先要清楚地了解孩子之間到底發生了什么事情，然后對癥下藥，切不可貿然行動，否則容易傷害孩子，也不利于問題的解決。孩子之間沒有什么大事，但不等于說孩子的事就是小事，關乎孩子的健康成長問題，教師要認真負責，切不可草率。

3.耐心等待，花兒會開

英國一位學者說：“好人的榜樣是看得見的哲理?！笨梢?，榜樣的影響力是不可忽視的。對小學生來說，榜樣是學習的對象，更是努力的目標，他們對榜樣總懷著崇拜之情、仰慕之心，所以當學生在困境中無法自拔，在挫折的打擊下無法站立時，幫他們引見積極的榜樣，往往能使他們鼓足勇氣早早地走出困境。

我讓那些適應能力強、活潑開朗的學生主動和坤坤一起玩。孩子的心靈是相通的，因為有著相同的環境和心境，所以他們的勸慰顯得更加體貼入微，深入人心，他們的話語猶如涓涓細流般，更易溫暖同伴的心靈。

為了開導他，我時常會拉著他的小手，漫步在學校的綠茵地上，在午后溫暖的陽光下給他講名人的故事。講張海迪姐姐身殘志不殘，憑借驚人的毅力，自學完本科的課程，還用學得的針灸為他人治病……我用一個個活生生的真人真事開導他：世上比他不幸的人還有很多，但他們是多么得樂觀勇敢，憑著驚人的勇氣和毅力克服了比常人多的困難，卻取得了比常人大得多的成績，只要“微笑”著面對生活，生活也一定會“微笑”著回報勇敢的人。

四、輔導反思

經過了解及教育，坤坤有了很大的進步。正如人的性格不是一朝一夕就能改變一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在的坤坤，尊重老師，對學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績正在逐步提高。他對生活也充滿了信心，情緒較穩定，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱。但他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。