戶外活動新篇章 走進自然大課堂

果帥

摘 要：結合“在游戲中探索學習，一日活動皆教育”的理念，農村幼兒園打開大門，把幼兒帶到廣袤的大自然中去，開辟新的活動領域，開展新的活動形式，豐富活動內容。結合遠足活動、區域活動和戶外活動，發揮農村自然資源的優勢，提高幼兒的身體素質和各種能力。大自然成了大課堂，一草一木，一花一石，陪伴幼兒成長的自然資源成了課堂的材料，取之不盡，用之不竭，思想不斷，拓展無限。

教師的備課也發生了轉變。不需要為了讓幼兒理解抽象的知識而制作大量的課件，不需要為了創設情境而搬運大堆的素材，不需要為了鍛煉幼兒體質而費心地準備場地和玩具。教師根據季節特點和民俗習慣選擇活動地點和游戲場所，只要考慮幼兒體質承受能力和安全保障即可。一個主題的活動會有各種意想不到的效果，教師只需要成為引導者、觀察者、參與者和反思者。開放式的課堂像磁石一樣深深地吸引著幼兒，這里將為幼兒全面發展提供更加豐富的資源。

關鍵詞：戶外活動；情境激發；自主探索；表現創造

幼兒教育與其照本宣科，不如因地制宜。我們把農村隨處可見的泥土、草木、沙石、種子、果實等帶回來，充實到區域中，開展各種活動。

在收集材料的過程中，我們發現豐富的農村資源不僅為幼兒提供了豐富的游戲材料，廣闊的大自然更為幼兒提供了天然、豐

富、開放的活動場地。我們完全可以因地制宜，就地取材，引導幼兒走進自然，走進原生態。我們可以在大自然這個大課堂中實現我們的“瑞吉歐”。何不打開活動室的大門，任孩子出去玩耍，讓他們自由奔跑，讓他們放肆地感受大自然的饋贈，這樣，孩子是否會笑得更甜、更美、更燦爛？

一、大課堂即是大環境

幼兒園里，教師總是使用各種手段創設情境，讓幼兒感知生活，探究理解。幼兒在語言描述中，在靈動的畫面里，在狹窄的想象里跟著教師的引導去思考。何不把孩子領出去，走進真實的環境中去自主發現，動手探究呢？大自然會成為天然的大環境，無需創設，無需雕琢，更無需表述。

我們選擇了《找春天》的主題活動。小朋友興致勃勃地帶著相機（手機）離開幼兒園，情緒高漲，都想先拍到春姑娘。老師講述的春姑娘到底在哪里？她到底美不美？有多大呢？是不是很多呢？吹綠了小草，吹柔了柳枝，吹開了桃花，吹來了燕子……清脆的兒歌伴隨一路，卻不知春天到底在哪里。突然，有個小朋友說：“我拍到了，地上有綠色的小草。”一語驚醒夢中人，大家都開始拍小草，找更多的綠色。“我發現了紫色的野花；我看見綠葉在山間地頭，在河邊樹下……”小朋友高興極了，又開始寫小詩了：春姑娘來了，吹開了野花，吹化了積雪，吹來了蝴蝶……突然，小朋友說：“春姑娘吹軟了土地，你看，爺爺開始刨地了。”于是，小朋友的相機里多了農民伯伯翻地的場景。教師問：“春姑娘在哪里？”小朋友說：“春姑娘在我們的相機里。”

通過這次戶外活動，幼兒輕松地了解了春天的特征。教學目標輕松完成的同時，我們不難發現，在這個過程中，幼兒得到了多方面的鍛煉。第一，適當的遠足給幼兒提供了行走的機會，體能得到了鍛煉。第二，幼兒有了獨立思考和合作的機會。幼兒的腦海中有教師的講述，有書中得到的知識，有自己原有的經驗，無數個問號讓他們充滿了好奇。當他們在一起活動時，思維語言的碰撞激起一個又一個火花，問題迎刃而解。第三，發展了幼兒的語言。我們要單純地上一節語言課，很難找到素材。而大自然就是擺在孩子面前的素材，使小詩自然充盈。不得不承認，大自然的環境創設比我們的精心創設要精彩豐富得多。

二、大課堂中的大學問

自然條件和自然材料是培養幼兒各種能力的有效途徑。農村有花草樹木、雞鴨魚蟲，這些都是幼兒學知識得天獨厚的資源，幼兒可以在這個“課堂”中領略各種事物的具體形象和感官反應，豐富自己的知識經驗。

夏天，我們的遠足活動選擇了河邊，這次是沒有主題的自由活動。幼兒準備了從家里帶來的玩水工具，捕魚網、水桶、小勺子、小鏟子……河水嘩嘩地流淌著，清澈見底，河邊小草嬌嫩，沙石平坦。老師靜靜地觀察著每一位小朋友，他們開始交朋友，結伴游戲。三一群倆一伙，有的到河邊玩水，有的開始撈魚，有的挖沙坑，忙得不亦樂乎。玩水的小朋友說：“不要下來，河里的石頭很滑有危險，越往里走水越深越涼。”“你在深水的地方打上來的水才更清啊！”撈魚的小朋友說：“只有踩動石頭，才能發現小魚，游得太快了我撈不到。”突然，一個小朋友在河邊的小水洼里發現了很多小魚，他蹲在那里很久，說：“這兒有很多小魚，水干了它們就會死的。”旁邊沒有撈到魚的小朋友也扭過頭，湊了過來，很嚴肅地皺著眉頭說：“它們找不到家了，看不到媽媽了。”“我們幫幫它們吧！”本來想抓魚的孩子，卻成了小魚的救世主。他們幾個用手捧，用桶裝，將小魚倒回了河里。

這里給幼兒想象的空間，手工制作，科學探索，情感體驗，品質教育。教師真正成為了組織者和發現者。幼兒互幫互助，在游戲中體驗生活，增長了知識。

三、大課堂里的大智慧

大自然是開發幼兒思維、發揮想象力的最直接的課堂。

菜園里，小朋友發現，辣椒是兩株兩株栽在一起的，有圓的、長的、細長的；茄子是一棵一棵生長的，有紫色圓的，有綠色圓的，有紫色長的；豆角有爬上架子的，有一堆一堆生長在一起的；花生不是長在樹上的，而是埋在地里的，它的花開在地面，果實卻長在泥土里；地瓜和土豆都生活在地里，一個吃莖一個吃根。很多的發現讓孩子欣喜不已。教師也開始喜歡這個課堂，平時捧著一本教科書，準備很多的視頻圖片，教授著孩子不常見的植物，孩子依然云里霧里。現在，我們根據課本，創編出我們的鄉土教材，簡單易懂，直觀形象，理解深刻。

四、大課堂就是大舞臺

孩子的想象是無限的，他們在小樹林里玩起了游擊戰，樹枝當槍，草包當炸彈，頭上有草環，手里有“望遠鏡”（草編）。自己創設了游戲情境，可是誰都不想當鬼子，怎么辦？他們在矛盾碰撞中產生了很多靈感，猜拳、抓鬮，各種辦法層出不窮。老師也參與其中，一起埋地雷，建碉堡。

草地上、河沿邊都有小朋友一起唱歌一起跳舞的身影。花草樹木成了他們的裝扮，鄉間的小路成了他們展示自我的T臺。小女孩用柳枝編環，插上野花漂亮極了，開始只是當頭飾，后來有了辮子、帽子、披風、拖尾，走在自己選好的T臺上充滿了自信。娃娃家也不知不覺安在了草叢里，臥室、廚房、醫院、超市應有盡有，每次孩子都是戀戀不舍地離開。

歡樂的笑聲回蕩在田間樹林，教師和幼兒被大自然的磁場深深地吸引著。五大領域搬出了小課堂，請進了大課堂。這里是鄉下孩子的天堂，看得到，聽得到，摸得到，做得到，一切由心而生。這里實現了以幼兒為主體，以幼兒為本。我們將在大自然這個課堂中不斷探索，為幼兒全面發展提供最廣闊的空間。

參考文獻：

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