寫作方法可教 寫作思維可教 寫作情感亦可教

楊燕

這幾天，我一直在讀何捷老師的《寫作教學“進行時”的內容解析》。其實我自己對寫作是不太敏感的，所以提起這一話題從內心深處有些許排斥，無意間看到何捷老師書中有這樣一

段話：“美國創意寫作名家多科特羅說：‘寫一本書就像開車走夜路，你最遠只能看見車頭燈所照之處，但你可以就這樣一路走完全程。教師，就像車燈，照著兒童寫作的每一步，特別是當下的這一步，同時也引領其一步步邁向成功，最終寫就完整的篇章。”這段話讓我改變了想法，并且喜歡上了習作研究。在書中，何捷老師提到寫作“進行時”的三個關鍵節點中第一個是“教什么”。

簡簡單單三個字卻在我的腦海里反復出現。是啊，教給學生什么呢？何老師提出四小點：

1.教寫作方法，起到引領、示范、解惑的作用。

2.給予更多的關注，起到備咨詢、有效監控的作用。

3.組織頭腦風暴，起到激活思維、創意共享的作用。

4.引發情感的共鳴，在師與生、人與文的情感融合中實現共同升華。

結合我自己教學低年級學生的實踐經驗，我覺得應該教給學生這么三個方面：教寫作方法，教思維，教情感。

一、教寫作方法

方法1：對于低年級的孩子，寫話就是讓他們用自己的眼睛觀察世界，思考世界，說出自己的心里話。簡單地說，就是把要說的話寫下來。低年級一般是看圖寫話，首先要指導他們學會看圖的方法。看圖有順序，從上到下、從左到右、從中間到兩邊，看完整幅圖后要能夠整體把握圖意。其次看到什么就說什么，怎么說就怎么寫。寫話也要遵循循序漸進的規律，一開始就要求他們有好的遣詞造句和布局謀篇這些基本功，是不對的。那樣就會嚇跑學生，使學生不敢開口、不敢寫話，這也可能成為他們拒絕寫話的原因，一開始只要不寫錯別字、語句通順就行。

方法2：跟何老師的做法不謀而合，讓學生每寫完幾句話就大聲讀出來，覺得通順便是寫對了。在寫之前一定要讓他們先說一說、互相交流交流，因為學生口頭表達能力的發展遠比書面表達要快得多，堅持先說后寫，就可以充分調動孩子們的口頭表達能力，為書面表達能力的訓練降低難度。例如，人教版二年級上冊語文園地的口語交際內容是“合作”，這個題目看著覺得好大，無從下筆，我給出如下提示：你一定與別人合作做成過事情，選一件講給同學聽。聽的人可以插話，可以提問題。再評一評哪件事做得好，講得清楚、明白。這樣就容易多了，幾分鐘工夫，大家就能想到：一起提水、一起幫老師搬作業、一起擺桌椅、一起拔河為班級爭光、一起完成某個要參加評比的舞蹈排練等等，而且“齊心協力”“眾人拾柴火焰高”“一根筷子輕輕被折斷”“一把筷子牢牢抱成團”等等語言學生也是脫口而出。此時讓學生再動筆寫作就一點也不困難了。

二、教思維

低年級孩子的學習主要來自于模仿，模仿是他們學習語言的方法，在模仿中能訓練孩子的思維能力。嬰兒在學說話時沒有辨別是非的能力，你說什么他就說什么。所以我們要對孩子作出正確的引導，訓練正確的思維方式。

在一年級的課本中，訓練說話的例子很多。

比如《小壁虎借尾巴》里面的語言有范式“小魚姐姐您把尾巴借給我行嗎？”“牛伯伯您把尾巴借給我行嗎？”“燕子阿姨您把尾巴借給我行嗎？”換來的答案都是否定的，在語言上也有范式，小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢！”老牛說：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢！”燕子說：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢！”讓學生觀察思考后練習模仿說話，學生是可以做到的。有小錯誤時，教師可以及時指導改正。這樣，學生既訓練了思維，又學習了語言。

再比如《棉花姑娘》一課，棉花姑娘向燕子求助：“請你幫我捉害蟲吧！”棉花姑娘向啄木鳥求助：“請你幫我捉害蟲吧！”棉花姑娘也曾向青蛙求助：“請你幫我捉害蟲吧！”答案也有語言范式：燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”啄木鳥說：“對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”青蛙說：“對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”我們也可以試著讓學生來寫一寫這樣的句子，從而訓練學生的思維能力。

到了中、高年級我們就可以在作文的選材方面、用語的準確方面、想象創編和續寫作文等方面對學生的思維進行訓練。

三、教情感

對待作文的態度，也需要我們老師進行教。小學低段有意識地培養學生寫話的興趣和基本能力，能為中段的寫作打下基

礎。我們熟悉一句話“興趣是最好的老師”，那如何激發學生的興趣呢？人教版教材是以主題單元呈現的，幾乎每個單元都有口語交際的內容。我們可以為孩子創設寬松、安全、自由的交際環境，讓他們在與老師的交流中逐漸達成愛說、會說、主動說的目標。在平時的教學中，我還讓學生用課后的詞來說話，如果遇到說得比較好的，就及時讓孩子們把它寫下來，不會的字用拼音代替。這樣既鞏固了字詞，又學會了詞語的運用，孩子們想說什么就寫什么，消除了他們的畏懼情緒。

在平時批改孩子的寫話作業后，我在班里把寫話寫得好的作業展示在大家面前，供大家分享。在寫話課上讓寫得好的孩子自己讀給同學們聽，給寫得好的作品加上“星星”。看到自己的作品被老師和同學贊賞時，孩子們能不參與到寫話中

來嗎？

以上是我的一點淺顯的思考，讀了何捷老師的書，復蘇了我教學寫話這部分的記憶與思考。總之，讓我們和孩子們一起在習作的“進行時”中，獲得習作的自信，享受寫作的快樂。