淺談兒歌教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

呂雅麗

英語(yǔ)教師在教學(xué)中都喜歡采用兒歌的獨(dú)特形式和風(fēng)格，以歌促學(xué)，寓教于樂(lè)：在課前兩分鐘預(yù)備鈴后，在瑯瑯的英語(yǔ)兒歌聲中，讓學(xué)生沉浸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中；在課堂教學(xué)中，將單詞編入兒歌幫助學(xué)生識(shí)記單詞；用兒歌串聯(lián)新授知識(shí)等等。英語(yǔ)兒歌是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的重要途徑?！渡虾Ｊ兄行W(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的語(yǔ)言能力目標(biāo)中指出“能背誦簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌謠”的要求，在《牛津英語(yǔ)》教材中增加了英語(yǔ)兒歌教學(xué)模塊（Rhyme）。多年來(lái)，廣大英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)的單詞、句型、閱讀教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)英語(yǔ)兒歌這一新型的教學(xué)內(nèi)容研究得不多，導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中因兒歌生詞多、句型有時(shí)不講究語(yǔ)法、沒(méi)有情節(jié)吸引等原因，始終回避不了多遍朗讀的枯燥教法；碰到上展示課，教師對(duì)英語(yǔ)兒歌能回避則回避。幾年來(lái)，我悉心研究了英語(yǔ)兒歌教學(xué)，頗有心得。

一、巧設(shè)情境，在興趣中學(xué)兒歌

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！庇⒄Z(yǔ)兒歌的教學(xué)也不例外。構(gòu)思巧妙的新穎教法可以扣住學(xué)生的心，學(xué)生興奮了，學(xué)習(xí)熱情也就高漲了。我在英語(yǔ)兒歌的教學(xué)中，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)英語(yǔ)兒歌。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多：利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，利用聲音創(chuàng)設(shè)情境，利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

二、組織游戲，在快樂(lè)中學(xué)兒歌

兒童的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持。在英語(yǔ)兒歌的教學(xué)中，游戲是常用的教學(xué)手段，給兒歌增加些猜測(cè)的內(nèi)容，或增加些游戲情節(jié)，并付之生動(dòng)有趣的結(jié)果，彌補(bǔ)了兒歌缺乏情節(jié)性的不足，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。寓教育于游戲之中，對(duì)幫助兒童擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，陶冶性格，促進(jìn)德、智、體、美各方面的發(fā)展，尤其對(duì)兒童的智力開(kāi)發(fā)，有著不可估量的作用。

如，在教學(xué)兒歌“My father is coming. Di-Di. My father is coming. Di-Di. Say hello. How are you？I love him. My father is coming”時(shí)，如果只是讓學(xué)生邊念邊做動(dòng)作到結(jié)束，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，

所以我組織了四人或六人一組進(jìn)行“我們大家抱一抱”的游戲，并啟發(fā)學(xué)生用身邊的同學(xué)或班里的好朋友替換兒歌中的人物，當(dāng)念到“I love him/her”時(shí)兩個(gè)人做一做“擁抱”的動(dòng)作。這樣既提高了學(xué)生對(duì)兒歌念和聽(tīng)的興趣，又進(jìn)一步增加了教育意義。

三、啟迪思維，在創(chuàng)編中學(xué)兒歌

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。人的語(yǔ)言能力以他的思維為基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力應(yīng)該從他們的思維能力著手。在英語(yǔ)兒歌的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)續(xù)編兒歌、創(chuàng)編兒歌，既學(xué)得情趣盎然，又促進(jìn)了思維的發(fā)展。在具體的教學(xué)中，我選擇學(xué)生感興趣的、有一定單詞基礎(chǔ)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)兒歌的創(chuàng)編，在創(chuàng)編兒歌的過(guò)程中既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的兒歌，又運(yùn)用了學(xué)生已掌握的單詞和句型，

同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，真可謂一舉多得。這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)意根據(jù)已有文本進(jìn)行模仿、創(chuàng)造。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了兒歌：“One，two，three. Im a rabbit. Four，five. Im a frog”后，我出示很多小動(dòng)物圖片，讓學(xué)生創(chuàng)編“Six，seven，eight. Im a... Nine，ten. Im a...”。于是學(xué)生紛紛舉手：“Six，seven，eight. Im a cat. Nine，ten.

Im a hen.”“Six，seven，eight. Im a dog. Nine，ten.Im a pig.”“Six，seven，eight. Im a monkey. Nine，ten. Im a fox.”等等。再如，在教學(xué)到 “My father is coming. Di-Di.”后，改編成“My uncle is coming.Ding-Ding.”“My sister is coming. Pu-Pu.” “My grandma is coming. Te-Te.”等；將“Thin pig，fat pig.”中的“pig”用學(xué)過(guò)的任何一種動(dòng)物進(jìn)行替換。學(xué)生不僅樂(lè)于創(chuàng)造，讀起兒歌來(lái)也興趣盎然。

英語(yǔ)兒歌教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師為兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)，讓兒童參與各種豐富多彩的活動(dòng)，在人物、環(huán)境、材料等交互作用的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力。我們?cè)趦焊杞虒W(xué)中始終要貫徹“實(shí)施成功教育，改進(jìn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)情感教育，創(chuàng)辦英語(yǔ)樂(lè)園”的原則。恰當(dāng)運(yùn)用兒歌的簡(jiǎn)易性、趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)，在體會(huì)中創(chuàng)造，由此獲得的知識(shí)和情感，將給學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；將英語(yǔ)兒歌運(yùn)用于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這也是我們英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

李芳芳.兒歌在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位及作用[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（6）.