如何聯系生活實際培養智障生的口語交際能力

溫曉玉

摘 要：口語交際能力是每個人都必須掌握的在生活中能廣泛應用的基本能力。但智力殘疾學生由于其特殊情況，如智力低下、心理和思維能力發展緩慢等，使得其語言理解和表達方面的能力不足，在日常生活中存在語言交流障礙。如何在生活實際中培養智障兒童的口語交際能力，滿足其基本生活需要，是特殊教育工作者必須解決的問題。

關鍵詞：特殊教育；智力殘疾學生；口語交際能力

口語交際作為生活語文中的重要訓練項目，要求教師必須深入分析研究，提出有效的教學策略。雖然智力殘疾學生有智力缺陷，但他們也有被尊重、被社會接納的需要，培養其口語交際能力是保障他們日常生活的重要手段。筆者結合教學經驗，談談如何有效地提高學生的口語交際能力。

一、激發學生交往興趣

口語交際訓練需要教師創設生動的生活情境，對智障生進行貼近生活、內容豐富、形式多樣的口語交際的訓練，激發智障學生對口語交際的興趣。所以教師要關注學生的日常生活背景。在交際前，教師通過創設學生熟悉的生活情境，讓學生直接面對，展開真實的交際活動。通過創設生動的生活情境，把訓練、生活、愛好聯系在一起，吸引學生注意力，容易使學生快速融入情境產生想要交往的興趣。

如在開展“到公園或郊外春游，把看到的景物說一說”這項口語交際訓練活動時，考慮到智障學生抽象思維不足而形象思維較優的特點，我認為應該讓學生真正感受春天的景色。但由于在郊外不夠安全，不方便照顧學生，我將地點改為學校的小花園。學生在春天鳥語花香的氛圍下，一個個都比平常活潑。于是我引導學生欣賞藍天白云、柳樹新發出的嫩芽、飛翔的燕子，再用手去觸摸花瓣和葉子，感受春天泥土的濕潤柔軟，用鼻子去嗅一嗅花草的芳香。在這樣的情境下，學生有了真實的感悟和體會，這時我再問他們春天都有什么，對春天的理解是怎樣的，他們都興奮地議論開來，積極表達自己的想法。此時，我在旁邊不斷地鼓勵他們，用溫和的話語及時指導，在這樣的活動中，學生的興趣和積極性都被激發出來，自然就有表達欲望了。

二、在訓練中注重有效互動

“交際”是交流雙方都要積極參與才能進行的活動，而不能只有一方不停地表述，另一方卻只顧傾聽。口語交際需要交流雙方的有效互動才能達到交流的目的。在口語交際課上不單單要生生互動，還應該實現師生互動，使師生處于平等地位，才會讓智障學生有話敢說，有話愛說。

如教師組織打電話的口語練習，可以把電話帶到課堂，先教學生電話的基本使用方式，再進行打電話的示范，然后讓學生分組進行訓練。在打電話的練習中，可以讓學生談論自己感興趣的話題，扮演不同的角色，通過形象直觀地模擬人物對話，邊表演邊說話訓練。在通話時使用禮貌用語，如“你好，我是××，您找誰？”“您有什么事？”“再見！”等，指導學生認真聽對方說話，并在理解意思的基礎上與別人對話。同時注意讓學生學會使用正確的禮貌用語，最后再設置一些特定的情境，如：在家里接叔叔的電話，是找爸爸的，但爸爸出去了。讓兩個學生分別扮演打電話的叔叔和接電話的孩子，進行打電話的口語訓練。通過打電話的方式，讓學生和老師之間有充分的互動，使學生體會到了交流的樂趣，增長了知識，提高了應用語言的表達能力。

三、注重指導生活實踐

生活是教書最好的素材，也是檢驗教育成果最好的試卷。整個社會的活動都是我們的教育范圍，智障兒童要想在社會中正常的、快樂的生活，必須在社會中不斷參與實踐，不斷學習，經過歷練后才會成長。為使學生有更多的機會參與到生活實踐中，必須要有計劃地設計生活實踐活動，讓學生在生活中豐富視野，增加交流經驗。

在學校加強對智障兒童培養的同時，也要取得家長和社會的支持和配合。家長是孩子的第一任老師。通過家長開放日、家長會等形式，向家長宣傳培養孩子交往能力的重要性，向家長介紹培養孩子社交能力的方法（例如，每周帶孩子到親戚朋友家串門，帶孩子外出郊游，指導孩子獨自招待客人，讓孩子購買日常用品、問路、給老師同學打電話等），提高家長的教育能力。教師要給學生布置交際訓練作業，如“買水果”，讓家長帶著孩子去市場，鼓勵孩子和售貨員交流，家長可以從旁指導，通過交流增長知識，增強自信和語言表達能力；還可以讓學生給家長講述學校發生的趣事，給家長寫賀卡等。

除此之外，要加強他們和正常兒童的交往，可以舉辦聯誼活動，開展趣味比賽，促進孩子們的交流，提高智障兒童的溝通交往能力。一方面使智障兒童增強了自信，增加了生活實踐中的交流經驗，激發了交流欲望和積極性，另一方面也使正常兒童學會尊重關愛智障兒童。

總之，生活中包含著豐富多彩的知識和內容，是一本讀不完的書，蘊藏著豐富的口語交際訓練資源，智障兒童雖然在智力上有缺陷，但為在社會上能正常立足和生活，必須加強生活實際中的口語交流能力的培養，使其更好地融入社會，形成健全的品格。

參考文獻：

刁慶俊.正確運用生活實際培養中度智障學生的口語交際能力[J].課程教育研究，2014（2）.