齊抓共促 構(gòu)建教研新常態(tài)
——遷安市特色教研綜述

○遷安市教育局　　劉東友

隨著新課程改革的深入發(fā)展，區(qū)域教研活動的重點工作轉(zhuǎn)變?yōu)橹迫蛘n程改革。幾年來，我們審時度勢，把“高站位、接地氣、提質(zhì)量”作為教研活動指導(dǎo)思想，以“深化高效課堂建設(shè)、豐富學(xué)校課程內(nèi)涵、提升學(xué)生核心素養(yǎng)”為總目標(biāo)，理性務(wù)實、直指素養(yǎng)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建我市小學(xué)教研新常態(tài)。

一、教研體系成“網(wǎng)”

課改現(xiàn)實呼喚著扎實有效的教研活動，高效課堂建設(shè)是我市教研工作的核心內(nèi)容，圍繞這一核心工作打造三個研修團(tuán)隊，搭建市、鎮(zhèn)、校三級研修網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)教研組織立體化、全覆蓋、共成長。

1.市級學(xué)科研修團(tuán)隊。在課改實驗校及市級學(xué)科研修團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，采取自主申報與綜合指定相結(jié)合的方式，讓每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)均有學(xué)校參與到課改實驗中來，每個新加入的課改實驗校均有骨干教師加入到市級學(xué)科研修團(tuán)隊，實現(xiàn)“以點帶面、點面結(jié)合、全市共成長”的目標(biāo)。

2.鎮(zhèn)鄉(xiāng)（市直）研修團(tuán)隊。各鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心校、市直學(xué)校均以學(xué)科為單位成立中心學(xué)科研修團(tuán)隊，將區(qū)域內(nèi)工作扎實、業(yè)務(wù)精湛的學(xué)科骨干選拔上來，以確保人才梯次成長及教研質(zhì)量。各學(xué)科分設(shè)組長一名，牽頭負(fù)責(zé)本區(qū)域內(nèi)的學(xué)科教研活動。比如，彭店子中心校根據(jù)教育實際，在成立學(xué)科中心研修團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了“學(xué)區(qū)化”教育模式的有益探索，基于學(xué)區(qū)化辦學(xué)理念下的“彭店子鄉(xiāng)小學(xué)課改發(fā)展共同體”應(yīng)運而生，按照“學(xué)區(qū)聯(lián)動、抱團(tuán)發(fā)展”的運行機(jī)制，域內(nèi)各校開展連片教研活動，推動了教研質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

3.一線學(xué)校研修團(tuán)隊。基層學(xué)校學(xué)科研修團(tuán)隊在本校教研組的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校師資、學(xué)情科學(xué)組建，作為本校課程改革的主力軍，積極參與學(xué)校教研教改，參加上級組織的教研活動。

三級教研網(wǎng)絡(luò)建立以來，各級研修團(tuán)隊積極組織活動，教研主題緊緊圍繞市局確定的學(xué)科研究領(lǐng)域，體現(xiàn)層次性、連續(xù)性，主題系列化，既要有理論思考，也要推出接地氣的實踐策略。

二、課程實施求“新”

我們指導(dǎo)各校進(jìn)一步研究構(gòu)建包括國家課程、地方課程和學(xué)校課程在內(nèi)的完整的課程實施體系。以學(xué)校課程為例，我們在2014年啟動了學(xué)校課程示范校建設(shè)項目，召開了學(xué)校課程建設(shè)推進(jìn)會，隨后又成立“新學(xué)校工作室”，在課程建設(shè)新理念、新樣態(tài)的引領(lǐng)下，各實驗校開始了各具特色的課程建設(shè)探索和實踐。及時搭建“特色課程展示”平臺，邀請省、市專家把脈指導(dǎo)，分別于2016年5月和2017年6月舉辦市直學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校“特色課程建設(shè)展示及觀摩”活動。

為更好的推動這項工作，我們充分利用發(fā)展平臺。一是爭取到了沙河驛鎮(zhèn)小在全國“第二屆海量閱讀年會”上做經(jīng)驗分享的寶貴機(jī)會，向全國匯報展示了我市小學(xué)“海讀課程”成果，受到了與會專家與同行的高度贊譽；二是借赴上海“海讀年會”契機(jī)，組織部分骨干校長、教師赴南京學(xué)習(xí)了仲廣群“助學(xué)課堂”、長江路小學(xué)“和諧教育課程建設(shè)”、瑯琊路小學(xué)“小主人課程建設(shè)”等先進(jìn)經(jīng)驗，受益匪淺。

三、課題研究抓“小”

隨著課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，努力將高效課堂與課程建設(shè)融進(jìn)課題研究，以研究換理念、以課題促課改，才能真正有效地推動一個區(qū)域的教學(xué)工作。我們抓住這一有利時機(jī)，以“學(xué)科微研究”為切入點，課題研究聚焦于“小”，將平時碎片化的所思、所得、所困提煉、梳理為課題，分學(xué)科、分領(lǐng)域全員參與。每個學(xué)科以“微研究”為切入點，基于“單元目標(biāo)嘗試教學(xué)”，按學(xué)科領(lǐng)域分步破題，鼓勵全員參與，扎實踐行“八步”戰(zhàn)略：

1.確定領(lǐng)域。學(xué)科分領(lǐng)域進(jìn)行研究。

2.征集提煉。微課題生成于一線教師課堂實踐，是教師在課改實踐中產(chǎn)生的真問題、真困惑，切入點不怕細(xì)、不怕小，拒絕假大空，成果梳理不求高大上，但必須具有可操作性、實踐意義，保證真實性。

3.多管齊下。教師個體自主研究與名師工作室、實驗校、鎮(zhèn)鄉(xiāng)（市直）中心研修團(tuán)隊研究相結(jié)合，多管齊下，力求實效性。

4.示范引路。在“同課異構(gòu)、辯課議課”等活動中，依托名師工作室在指定的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行全市示范引路。

5.優(yōu)課評比。在省、市教科所專家及全市示范引路課的引領(lǐng)下，以鎮(zhèn)鄉(xiāng)（市直）為單位，遴選優(yōu)秀教師參加市級優(yōu)質(zhì)課評比。

6.梳理成果。各課題組結(jié)合以上步驟，自主梳理微課題成果，強調(diào)可操作性、時效性，務(wù)必接地氣。

7.嚴(yán)格審核。組織嚴(yán)格評審，上報結(jié)題資料，如發(fā)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)下載等不負(fù)責(zé)任情況，一律淘汰。

8.結(jié)集推廣。一等獎中的優(yōu)秀成果經(jīng)專家完善后，結(jié)集全市推廣。

四、集體備課做“實”

我們一直在做的基于“單元目標(biāo)嘗試教學(xué)”模式下的集體備課及目標(biāo)梳理，在經(jīng)歷2014—2015學(xué)年集體備課形成初稿后，目前已進(jìn)入二次修訂階段。為進(jìn)一步提高修訂效果，兩年來，我們以“實踐——反思——提升”為抓手，將學(xué)科分單元包干到具體的實驗校，責(zé)任到校，務(wù)求實效。二次修訂的成果形式包括四種：一是課堂實踐視頻（刻錄光盤，要求每個單元、每課時都有）及課后研討照片；二是結(jié)合“課堂實踐——反思——提升”完善集體備課，并進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是反思性論文的寫作成為常態(tài)；四是各年級各學(xué)科均要提前設(shè)計好一套高質(zhì)量的單元測試題。

集體備課成果凝聚著全體研修團(tuán)隊成員的心血，是否實用是檢驗集體備課成功與否的試金石，我們本著“實效、實用”的原則，將集體備課成果放到課堂中去檢驗，以“實踐——反思——再提升”的思路，完善集體備課，目前已經(jīng)完成了3至6年級語、數(shù)、英三個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)二級目標(biāo)梳理及教材全冊的集體備課稿。

五、名師工程重“帶”

新形勢下，為充分發(fā)揮“名師、名校長、名校”示范引領(lǐng)作用。2015年9月，共成立市級小學(xué)語、數(shù)、英學(xué)科名師工作室8個，工作室原則上建在名師所在學(xué)校，由市級名師任主持人，每個工作室吸納十名左右名師培養(yǎng)對象、市級學(xué)科骨干研修團(tuán)隊成員加入。名師負(fù)責(zé)組織本工作室成員圍繞指定的研究領(lǐng)域，進(jìn)行小課題以及微課題研究工作、某一領(lǐng)域的教學(xué)日常研修工作。

目前，每個名師工作室都建立了本工作室的QQ群、新浪博客、微信公眾號，打造成為研究的平臺、輻射的中心。一是“一帶一”，即每去一個學(xué)校調(diào)研視導(dǎo)，都會帶去一節(jié)名師工作室培樹的精品課供觀摩，所去基層學(xué)校提供一節(jié)常態(tài)課供診斷研討。二是“點帶面”，除該校所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心研修團(tuán)隊必須參與外，本著就近原則，本鄉(xiāng)鎮(zhèn)附近的學(xué)校也應(yīng)參與教研活動。

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