“河北教育名師團2017年課堂教學改革研討會”優質課專題 對話激發智慧　互動演繹精彩
——《我的戰友邱少云》課堂精選及賞析

○授課：張家口經濟開發區第一小學　　張 茜

評析：張家口經濟開發區第一小學　　賈 林

課前思考

新課程標準指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”。這就是說，新的教學模式必須以學生為主體，學生是整個教學活動的中心，一切教學要素都要為學生的“學”服務。高年級的語文學習，學生應能聯系上下文并結合積累，推想課文中關鍵詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。同時了解文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法，體會作者的思想感情。考慮到文章意思并不難懂，學習重點應放在如何充分發揮學生學習主動性，自己探索、總結文章主題思想及人物形象上。

自學階段，可以讓學生借助導學案和微課，在自學中最大限度地發揮其積極性、主動性，讓學生能夠抓住文中的重點語句，結合人物描寫方法品析課文、分析“邱少云”的人物形象。

小組互學時，可由組長組織、追問并總結，以實現個性化與共性化相結合的學習，在尊重個性的同時達到共性的統一。

展示匯報時，讓學生在交流過程中暢所欲言，質疑、釋疑，有理有據發表自己的觀點，謙虛接受別人的意見。這一環節重在引發學生思辨，讓他們在課堂上實現自己和他人的對話。教師適時點撥、糾正、補充、總結要起到畫龍點睛的作用。教學過程中，還可以利用網絡教學平臺獲取學生的學習數據，在教學活動結束后，引導學生聯系生活實際進行課外拓展，幫助學生充分理解邱少云精神偉大，人格魅力讓人敬佩，以此提升學生的愛國主義情懷。

整節課要尊重學生的想法、表達，珍視其個性思考視角，努力呈現一節靈動魅力的智慧課堂。

課中精選

自學指導（20分鐘）

學案導學

師：同學們，大家結合屏幕上的自學要求及平時的自學習慣先來進行自學。

（生根據自學要求勾畫學習目標、重難點，按照導案要求，觀看微課，然后在書中找到關鍵部分，進行勾畫批注）

（點評：這一環節給了學生充分的自主空間，學生借助“導學案”和微課自主學習，在“自讀、勾畫、批注、思考”的基礎上，梳理學習內容要點，掃除顯性障礙，找出疑難問題。）

學生小組內互學，組內交流自學成果。

（點評：組長組織本組成員交流中，會的講給不會的聽。最大化地發揮了小組合作學習的功能。）

展示交流（40分鐘）

1.深情導入。

師：烈火無情，熊熊燃燒；英雄有志，紋絲不動。在血與火的煉獄中，一位年輕而偉大的戰士，深深地刻在了我們的心上，讓我們一起，深情地呼喚他的名字——

生：（齊讀）我的戰友邱少云。

師：請再深情一些。

生：（齊讀）我的戰友邱少云。

師：請再自豪一些。

生：（齊讀）我的戰友邱少云。

師：通過上節課的學習，邱少云的事跡，深深地打動了我們每個人的心。在作者的眼中，邱少云是一位怎樣的人呢？相信在剛才的自學交流中，每個組都有了自己獨特的感受?，F在，請分享你們的交流成果！

2.展示交流。

生：我們組通過對第七自然段的分析認為邱少云是一位偉大的戰士。下面請我們組的同學為大家讀一下這個自然段。（生極富感染力地朗讀課文）

生：請大家跟我們一起關注本段中“年輕”這個詞。同學們，你們想過么，年輕意味著什么？（停頓幾秒，給大家思考）

年輕意味著沒有戰斗經驗，可能是第一次上戰場；年輕意味著邱少云在被大火包圍的時候，由于年紀小可能會忍不住呻吟或是移動，這樣就會使整個任務失?。荒贻p意味著他的精彩生活才剛剛開始。因為年輕，邱少云今后還有許多好日子，他完全可以動一動把火撲滅來保命，但是他沒有這樣做，他是為了戰斗的勝利沒有這樣做?。恳粋€意味都比前一個聲調更高，語氣更堅決。）就算是如此年輕的邱少云，就算以后還有很多美好生活的邱少云，在戰場上他還是紋絲未動，這足以說明他是一位偉大的戰士。

（點評：學生以主人翁的姿態參與課堂，在中心問題的引領下，在自主學習和小組交流的基礎上，有效地抓住了“年輕”這一關鍵詞將本組的討論結果進行了展示，聲情并茂，有理有據。）

師：本組同學用完整的表達，抓住“年輕”這個詞語闡述了自己的觀點。年輕代表希望，邱少云卻用年輕詮釋了自己獨特的生命意義！

（下面同學做補充交流）

生：我還從這一段的這幾個詞看出了邱少云是一位堅強的戰士。請看這句：“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰友被活活地燒死。但是我忍不住不看，我盼望著出現什么奇跡——火突然間熄滅。”我抓住的是這兩句話中的“不敢”“不忍”和“忍不住”這三個詞。這兩句話雖然不是直接描寫邱少云的文字，但描寫作者的內心活動烘托出邱少云被火燒時那種堅強。

師：大家認真聽了么，她剛剛提到了一種什么描寫？

生：側面描寫。

師：對！題目是寫邱少云的，而在這卻通過寫作者襯托邱少云的品質，是側面描寫。

（點評：教師善于捕捉學生發言中的閃光點，及時進行遷移引導，既培養了學生的傾聽習慣，又滲透了寫作方法。）

生：作者不敢看邱少云是因為現在邱少云身上是在被火燒。平時我們觸摸到一些比較熱的東西都會下意識地躲一下，如果不小心被熱水燙到那更是疼到不行。但是現在邱少云是在被火燒，作為戰友當然是不敢看更不敢相信邱少云能紋絲不動地堅持住。而且大家看這句話“這怎么忍受的了呢？”換種說法就是“這根本無法忍受”，但是邱少云忍受住了，足以說明他的堅強。

師：結合生活實際又利用反問句和陳述句之間的轉換更好地分析了邱少云的堅強，非常好！

生：再說這個“不忍”，這個就好理解了，作為和邱少云并肩作戰的戰友，當然不忍心看到邱少云就這么被熊熊烈火燒著，自己卻什么也做不了，很無奈。但是，就是再不忍，再無奈，再束手無策，還是忍不住去看邱少云。因為作為戰友他心里還抱有一絲希望，盼望著奇跡發生。作為戰友，在那時候內心都如此糾結，可想而知當時的邱少云該有多堅強才能承受起這一切啊！

3.質疑探究。

生：我質疑。有一個問題想跟你討論一下。既然你分析說，當時邱少云的戰友非常糾結，一會“不忍”去看，一會又“忍不住”去看。這就說明當時有時間、也有機會可以救邱少云，可以去幫他滅火，那作為戰友直接去救就好了，為什么不救，糾結什么呢？！（語氣帶著不理解，并且態度強硬）

生：我想這個問題我可以解答。我覺得剛剛分析的特別好，不管我們有多么不忍心，有多想救下邱少云，我們都不能去救。因為我們得結合戰爭的實際情況來看，請大家跟我看上面的第六自然段的這句話——“這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺，我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰計劃就全部落空了?！逼鋵嵨矣X得不光是邱少云的這位戰友，所有的戰友包括他自己，早就想到了活命的方法，但是同時他們更想到了整個部隊、整個戰斗，所以他沒有動，他的戰友們也同樣明白這個道理，所以也不能去救他。這么說來邱少云還是一個顧全大局的人！

生：我也不太同意上面同學的分析，我覺得此時作者心情不能用“糾結”來形容。因為作者雖然很想救自己的戰友，但是他心里卻非常堅定的明白，不能救。我們結合第一段的這句話——“敵人控制的391高地，像一顆毒牙楔入我們志愿軍的陣地?！贝蠹铱础岸狙馈毖剑糜卸嗝措y拔掉！說明這敵人是多么難打敗。

還有第二自然段的這句話——“敵人居高臨下，當然更容易發現我們。我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽或者蜷一下腿，都可能被敵人發覺。”這說明潛伏著的我們處境很危險。面對著這么難攻打的敵人，和我們這么危險的處境，現在部隊好不容易找到了有可能戰勝敵人的方法，如果我們中的任何一個人動了，大部隊的計劃就會失敗。所以，我覺得此時邱少云的戰友雖然有心想要救他，但是他一定不會那么做，換句話說為了整個戰斗的勝利，因為這是戰士們心中的一種信念，不用糾結！

師：你的分析仿佛讓老師感到，戰士們的信念已經感染到你了。你特別善于聯系上下文來分析文章內容，并且結合了這次戰斗的艱難和戰士們危險的處境。這種分析課文的方法非常好。老師也想說一說自己的看法。老師覺得，邱少云的戰友不去救他是因為如果他起身去救他，這和邱少云自己動的結果一樣，都會被敵人發現?？墒亲鳛榍裆僭频膽鹩眩匆娝涣一馃?、忍受著劇痛，我想出于人之常情一定又非常想救邱少云。所以此時作者心里確實是糾結的，可以用這個詞來形容作者的心情?？墒撬麄兌际擒娙?，服從是軍人的天職！面對這樣的抉擇，作為軍人的他們再難也會顧全大局！

（點評：真正活躍的課堂應該是交流爭辯的課堂。此處，學生抓住文中“糾結”心理作了深入的思考，并積極進行了質疑。圍繞學生的質疑點，多位同學結合文本，聯系上下文有理有據地進行了爭辯。學生思維的火花被充分點燃。我們也從這個爭辯的場面中看到學生不僅能夠具備運用知識的能力，更有提出問題并且合理解決問題的能力。教師則是“該出手時才出手”，以教者的姿態參與學習，及時對學生的交流進行評價和總結，激發學生的自信，激活學生的智慧。）

生：老師，剛才您說到了“側面描寫”，我還找到了這一段的最后一句——“我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。”這句話也是側面描寫，通過寫作者的心理活動和神態，更烘托出此時邱少云烈火燒身的痛苦和他堅強、偉大的品質。火燒在邱少云身上，目睹這一切的“我”都受不了了，心像刀割一樣疼，那被火燒的邱少云豈不是更疼！但他一直堅持著，所以他很堅強很偉大。同時“淚水模糊了我的眼睛”這句話表現了作者與邱少云之間深厚的友誼。

（點評：學是為了更好地用，學生能聯系剛才提到的“側面描寫”分析課文，可見學生善于傾聽，能將方法進行有效的內化。）

4.引導提升。

師：是啊，此刻作為邱少云的戰友，看著被烈火燒身的邱少云，我——“心如刀絞”。我們思考，什么是“絞”呢？

生：我覺得是用力割下來。

樹籬和農舍雖然在奧斯汀的作品中不如莊園那般引人關注，卻同樣是作者細致描繪出的英國鄉村景觀中的重要一筆。英國鄉村在議會圈地運動中在政治、經濟、社會階層等方面發生了翻天覆地的變革，奧斯汀雖然以男女愛戀婚嫁為主題，卻通過鄉村景觀的細致描繪真實地記錄了這些變化，并隱晦地透露出自己地態度。

生：我覺得是使勁擰。

生：老師我能做個動作解釋不？（做動作表示）

師：你的動作非常形象，同學們想象一下，如果此時你就是目睹這一切的邱少云的戰友，你會有怎樣的心情？

生：傷心。

生：害怕。

生：非常難過，對敵人更加仇恨！

師：好，大家帶著自己體會到的心情讀一讀第七自然段。

師：老師從你低沉的聲音中聽出了你的難過。

生：我覺得，如果聲音高一些的話也能讀出難過?！@怎么忍受的了呢？（上揚的語氣）

師：從高昂的聲音老師聽出了你的擔心和著急。

生：我還可以表達另一種理解?！@怎么忍受的了呢？（緩慢，不忍心）

師：大家的讀都融入了自己的理解，看來你們已經讀到作者的心里去了，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，用心朗讀確實會幫助我們更好地體會文章。

（點評：“三分文章七分讀”。朗讀是提高學生對文本鑒賞力的重要手段。教者以“心如刀絞”這一語言文字的理解為切入口，在學生更深刻地理解文本內容的基礎上指導學生進行朗讀，引導學生自己去品析、琢磨。）

師：我們再一起來看看這個自然段運用了什么人物描寫的方法？會使我們的心情如此復雜？

生：內心獨白式心理描寫。

師：看來一部分同學在自學時觀看微課非常用心，善于從中提取有價值的信息。內心獨白指以第一人稱的方式描述自己內心所想的內容。

5.方法拓展。

師：通過上面一組的交流。大家在品析課文的時候能夠注意對重點句子、重點詞語的分析，甚至還把握了特殊句式的轉換，看來大家在品析課文方面掌握了一些技巧和方法。那么運用這些方法再看看文章的其他段落，還有什么感受？

生：我們組還認為邱少云是一位嚴肅守紀的戰士。

大家跟我看第八自然段：“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云象千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒有挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”

此時烈火燒身的邱少云在作者的眼中，就是一塊千斤巨石??！雖是熊熊燃燒的烈火，但是他一動不動，再疼他也堅持著，他成為一塊千斤巨石不是為了別的而是為了整個班，整個部隊，整個戰斗！他深知自己的責任重大，所以他是嚴守紀律的戰士。

師：你們組關注到了一個比喻句并進行了分析。接下來我們考慮，邱少云和千斤巨石之間有著怎樣的相似之處呢？

生：這是一個比喻句，邱少云象千斤巨石一樣，一動不動，甚至都感覺不到他的呼吸。

生：邱少云此時沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟，也與千斤巨石一樣。

師：沒錯，從表象上講，巨石不移動，而在火堆里的邱少云也是一動不動，他們很相似。

生：而且我覺得不僅僅是他身體沒有移動，更重要的是他的意志象千斤巨石一樣堅定。

師：非常好，你們的理解已經從表象理解到了精神層面。堅若磐石。

（點評：教者以邱少云身上著火時的動作為切入口，緊緊抓住學生交流時提到的“千斤巨石”進行深入引導，在分析修辭手法的基礎上讓學生一步步更深入地體會邱少云嚴守黨的紀律、顧全大局的精神。）

師：是呀！你們說得都沒有錯！邱少云，千斤巨石，它們都不怕烈火焚燒，它們在烈火焚燒時都不會發出一聲呻吟，都不會挪動一寸地方。（插入視頻）

（點評：重視課堂情境的渲染，通過多媒體課件讓學生親眼看到邱少云被烈火焚燒的情景，那逼真的神態、動作似乎把學生帶入了那個血與火的年代，為理解課文創造了很好的情感基礎。）

師：但是，同學們，請不要忘記，巨石是一塊沒有生命、感情的石頭呀！而邱少云呢？（停頓片刻）他是一個活生生的人啊！一個有血有肉的人??！就這樣忍受著烈火燒身的劇痛——是什么精神在支撐著、鼓舞著他呢？誰能用書上的語言大聲地告訴大家？

生：“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云象千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動。”

師：你找的很準，讀得很有力量。老師仿佛聽到了你內心的堅定，熊熊的烈火，就這么無情的燃燒著邱少云的血肉之軀，整整半個鐘頭過去了，但是邱少云卻——（手勢）

生：（齊讀）“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云象千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒有挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”

師：你們已經將這句話讀到邱少云的心中去了，讀到我們每個人的心中去了?？磥泶蠹覍@段文字都有了自己的理解。

（點評：教師能從語調、重音、情感等多方面對學生的朗讀進行指導，以讀促情，以讀促理解。）

生：而且此時的邱少云意志力頑強，是一個堅強無畏的戰士。大家看這句，“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。這位偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟?！贝蠹铱催@里面的“半個多鐘頭”“一寸地方”“一聲呻吟”這幾個量詞的運用。對我們平常人來說，熱水燙一下還多得躲很遠呢，半個多鐘頭的時間別說一寸了，就是一米、十米、一百米也躲開了。而邱少云，忍受烈火燒身之痛的邱少云卻連一寸的地方都沒有挪動……而且一聲不吭，真的是有頑強的意志力！

師：書的第二自然段有這樣一句話“我們必須趴在地上紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都有可能被敵人發覺?！蹦敲磸倪@句話我們知道，潛伏的士兵不能夠做出太大的動作，剛剛看到的影片當中邱少云面部表情的痛苦還有手里使勁攥著枯草的動作，這些并不超出動的范圍，是不會被敵人發現的動，是不會影響大局的動。另外，這里的一寸不僅僅說的是在位置上的不移動，更是意志上的不移動。

師：你們很獨特地抓住了幾個量詞，體現了邱少云頑強的意志力。就在這燃燒了半個多鐘頭的烈火中，一個邱少云倒下了，千萬個邱少云卻站起來了。黃昏時候，漫山遍野響起了激動人心的口號——

生：（齊讀）為邱少云同志報仇！

師：老師希望從你們的聲音和語氣中聽出為戰友報仇心切的感覺！再來一次——

生：（齊讀）為邱少云同志報仇！

師：“我們懷著滿腔的怒火，勇猛地沖上391高地，敵人全部被殲滅，看看時間，從發起沖鋒到戰斗結束才用了二十分鐘。

生：老師，我剛剛聽到你說了一個“才”，我還發現文中也有一處文字描寫用到了“才”字。

師：你非常善于傾聽，我們一起找一找，看看兩個“才”字的意思一樣嗎？你有什么發現？

出示對比：燒了半個多鐘頭才熄滅（表示火燒的時間長，戰友多么盼望火趕緊熄滅，讓邱少云少一些痛苦，多一線活下來的生機。）——從發起沖鋒到戰斗結束才二十分鐘，（突出戰斗時間之短，說明戰友們報仇的決心。）

師：老師常說用一個字或詞在不同的語境中就會有不同的含義，以后再遇到這樣的情況，大家一定要結合具體語境去理解詞義，同時也要注意分析課文的時候別忘了聯系上下文！

（點評：語文學習非常重視對語言文字的品析，本節課在培養學生“品詞品句，咬文嚼字”能力方面有自己的特點。幾個量詞的作用，兩個“才”字不同的表達效果，這些詞語的品析既讓學生對邱少云的形象有了更深刻的理解，也訓練了學生的語言表達能力。）

師：孩子們，1952年10月12日，我們永遠忘不了那一天。課文學到這里，相信大家有很多感觸，那么現在大家能不能寫一句或幾句話來贊美你心中的英雄?。ㄍ瓿蓪W案自主測評的最后一題，同時拍照上傳到電子書包互動平臺，教師隨機抽取學生的答案點評。）

生：為了朝鮮人民，為了戰斗的勝利，犧牲了你自己，保全大家。

師：說得好。看來你記住了一個顧全大局的邱少云。

生：人雖不在，精神永存。

師：是啊，有的人活著其實他已經死了，有的人死了他卻還活著。言簡意賅，但是似乎缺少了一點文采，誰還有深情一些的？

生：烈火金剛邱少云同志萬古長青、永垂不朽！

師：很好，像個做領導的題詞。

生：永恒的精神——邱少云，你永遠給我們帶來光明，你是我的偶像。

師：看來你很崇拜英雄。

生：靈魂在烈火中鑄就，形象與日月同輝！

師：詩一樣的語言，詩一樣的情懷。真好。

生：你是朝鮮人民的兒子，也是中國人民的兒子。

（師：（接）更是世界和平的兒子）

師：邱少云，朝鮮人民會永遠紀念他！中國人民會永遠紀念他！我們每一個人也會永遠紀念他！邱少云，這位年輕而偉大的戰士，在烈火中得到了永生！

（點評：讀寫結合既是對學生語言表達的訓練，也是對學生情感價值觀的很好引導，學生在感知、品析的基礎上贊美邱少云，不光是對邱少云偉大人格的認同，更是自身人格提升的過程。）

師小結：同學們，邱少云意志頑強、遵守紀律、顧全大局，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰勝的！有了這種精神的集體是最最優秀的！老師相信你們也會擁有這種精神，讓我們班越來越團結，越來越優秀！

課后評析

在這節課上，我們看到課堂不再是教師的專屬，而是變成了學生的舞臺。一堂課主要交給學生組織、討論、展示、交流，老師只是在關鍵時刻予以引導、點撥、評價。學生由被動接受者變成了主動探究者、互助學習者。教師由課堂的管理者、知識的傳授者變成了學習的參與者、組織者、引導者、點撥者。課堂變成了學堂。整堂課我們看不到“正襟危坐”，看不到“滿堂灌”，更看不到“死記硬背”；我們看到的是學生在自主探究時的專注，是學生各抒己見時的激烈，是學生臉上洋溢的自信和微笑。

1.精解教材，找準教學切入點。解讀文本最能體現語文教師的專業素養。通過解讀文本，尋找到一條進入文本的最佳路徑，是決定一堂語文課效率高低的主要因素。盡管這堂課張老師完全是循著學生的思路做適時地引導點撥，但是我們會發現，張老師的教學智慧是靈動的。她能隨時捕捉到學生言語表達過程中的生成性資源而加以利用，對學生的每一處引導都準確地把握了教材的要點和靈魂，指向學生思維的最近發展區。無論是“我”糾結心理的分析，側面描寫的運用，還是“千斤巨石”“才”等關鍵詞語的品析，朗讀段落的選取都能激發學生的思考，讓學生產生思維的碰撞，自己跳一跳摘到幾個果子，進而教師再幫一把，摘到更大的果子，避免了學生在很低層次上的徘徊打轉，也沒有讓學生因問題過深而不知所云。

2.多維對話，彰顯學生主體。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。這節課的教學過程，師生、生生之間通過對話進行很好的思維碰撞，在對話中相互激發、相互啟迪，共同升華，學生主體地位得以充分彰顯。自主學習中，學生在導學案的引領下，與作者、文本一次次對話，在自由的閱讀中沉浸于文本中。在朗讀時學生同樣在一次次與作者、文本對話，在深情的朗讀中架起了與文章交融的“橋梁”。在小組合作交流中，學生始終處于交互對話的狀態之中，他們同是對話的主體，又是對話的主人。小組中學生暢所欲言，盡情表達，相互啟發，相互補充，相互借鑒，相互完善。全班交流時大家各抒己見，在探究新知的過程中分享合作成果，思維在碰撞中綻放光芒，觀點在爭論中流動生成，精神在相遇中喚醒激活，使課堂成為合作的舞臺，多元對話的“場”。在學生自學、交流的過程中，張老師始終熱情地參與其中，仔細傾聽，捕捉學生思維的閃光點，把對話不斷引向深入，在學生自學時給予幫扶，在小組交流時給予引導，在爭辯、朗讀時給予點撥，在分析理解處給予糾正，在見解精彩處給予贊賞。正是這樣的多維對話，將課堂逐步引入佳境，推向高潮。

3.多元評價，激活學生思維。新課程背景下的課堂教學是一個舒展輕松的過程，是一個感受幸福體驗的過程，是一個開啟智慧的過程，是一個充滿創造的過程。因此，小學生語文課堂的評價要多種評價有機融合，促進學生思維的發展。

本節課張老師共有36次精彩的評價。這些評價中有像“你非常善于傾聽”，“大家都非常注意課下的積累”，“組長能夠有效組織組員交流，并且能夠及時補充追問”等對學生學習習慣的評價；有“能結合生活實際分析邱少云的堅強”，“大家在品析課文的時候能夠注意對重點句子、重點詞語的分析”，“善于聯系上下文來分析文章內容，并且結合這次戰斗的艱難和戰士們危險的處境”等閱讀方法的評價；有“看到大家讀得這樣認真，這樣投入，老師非常感動”，“看來你們已經讀到作者的心里去了”等對學生的激勵性評價；也有“從你高昂的聲音老師聽出了你的擔心和著急。大家聽到了么，剛剛他在_____個詞上做了重讀的處理”等引導性的評價。張老師的評價與教學的過渡語有機結合，在無痕的評價中將課堂逐步引向了深入。

“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。”總之，本節課張老師以教會學生學習為目標，把時間還給了學生，把課堂還給了學生，把學習主動權還給了學生，讓學生的知識、能力、以及情感體驗在自學、合作、互動中油然而生，讓學生的主體意識在老師的充分尊重下被喚醒，讓學生的思維在相互碰撞中產生了智慧的火花。