淺談提高高中生口語(yǔ)能力的策略

薛國(guó)紅

[摘 要]根據(jù)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定， 高中英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生熟練地用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，許多高中生學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ)之后，雖然掌握了較多的英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，且能在英語(yǔ)考試中取得較好的成績(jī)，但他們運(yùn)用英語(yǔ)與他人交談的本領(lǐng)較弱，即他們所學(xué)的英語(yǔ)其實(shí)是“啞巴英語(yǔ)”，現(xiàn)主要探討教師應(yīng)如何提高高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；策略

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0039-01

近年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，對(duì)高中生的綜合素質(zhì)要求日漸提高，尤其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力，而不是單純地進(jìn)行知識(shí)傳授。基于上述背景，筆者在本文中主要探討提高高中生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的策略，最終以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與交際能力，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)仍放在寫作和閱讀模塊。教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面。①口語(yǔ)教學(xué)定位不準(zhǔn)確。在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師將英語(yǔ)發(fā)音和單詞記憶作為重點(diǎn)，缺乏合理的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升受到限制，學(xué)生不能規(guī)范且流利地使用英語(yǔ)。②書面英語(yǔ)占據(jù)主導(dǎo)地位。高中階段，教師迫于升學(xué)壓力，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)不夠重視，因此導(dǎo)致許多英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)流于形式，教學(xué)過(guò)程中仍以書面英語(yǔ)為主，傳授學(xué)生英語(yǔ)理論知識(shí)，而忽略學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉。③教學(xué)內(nèi)容較為單一。在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多局限于課本知識(shí)，并且以校園生活為主，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)枯燥，既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于開闊學(xué)生視野，最終影響學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

二、提高高中生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的有效措施

1.引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心和興趣

學(xué)英語(yǔ)最主要的目的就是為了說(shuō)。說(shuō)更有利于鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，從而達(dá)到自身綜合能力的提高。所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)。一般來(lái)講，中學(xué)生剛開始在說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)的過(guò)程中難免出錯(cuò)，這時(shí)需要教師多鼓勵(lì)他們不要因?yàn)樽约赫f(shuō)錯(cuò)、讀錯(cuò)而羞于開口甚至不敢開口，因?yàn)橹挥卸嗾f(shuō)、多讀，錯(cuò)誤才會(huì)越來(lái)越少。

2.通過(guò)聽力促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽力起重要的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的基礎(chǔ)。教師通過(guò)設(shè)置聽力任務(wù)，真實(shí)再現(xiàn)對(duì)話場(chǎng)景，使學(xué)生更加容易領(lǐng)悟和掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技巧，并且通過(guò)聽力練習(xí)，學(xué)生能夠自覺(jué)發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)存在的問(wèn)題，從而積極彌補(bǔ)自身不足。例如在Why not Carry on Her Good Work？單元的學(xué)習(xí)中，教師以此為內(nèi)容設(shè)置聽力訓(xùn)練任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行聽力前先設(shè)定檢測(cè)題：① Was it dif？鄄ficult for a woman to get medical training at that time？ ②What made her scucceed？接下來(lái)，教師播放聽力錄音，要求學(xué)生聽三遍，第一遍略聽，根據(jù)提出的問(wèn)題，捕捉相關(guān)信息；第二遍細(xì)聽，把握材料中的要點(diǎn)；第三遍進(jìn)行疑難句子分析，明確“Lin Qiaozhi”如何度過(guò)她的每一天。最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，通過(guò)與學(xué)生之間的交談了解學(xué)生對(duì)聽力材料的掌握情況。

3.通過(guò)寫作促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高

在高中階段，學(xué)生要想打下扎實(shí)的口語(yǔ)基礎(chǔ)，不能單純依靠口語(yǔ)練習(xí)，必須配以相應(yīng)的寫作練習(xí)，以此掌握遣詞造句的技巧，進(jìn)而促進(jìn)口語(yǔ)技巧的提高。例如在Friendship這一單元學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生以“friend？鄄ship”為話題進(jìn)行寫作，在寫作前教師為學(xué)生展示相關(guān)句型，比如“We have been best friends since...”“I was deter？鄄mined to...”等，并要求學(xué)生明確這些句型的書面表達(dá)與口語(yǔ)表達(dá)區(qū)別。在寫作過(guò)程中，教師為學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生就主題內(nèi)容，聯(lián)想自己的一位好朋友進(jìn)行主題討論，并通過(guò)口語(yǔ)表述他們的相識(shí)、他們之間的共同愛好及交往過(guò)程中是否出現(xiàn)矛盾等內(nèi)容，這一過(guò)程不僅為寫作提供思路，還能給學(xué)生提供口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。

4.通過(guò)朗讀促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高

朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累規(guī)范的語(yǔ)言，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到規(guī)范語(yǔ)言的價(jià)值。要提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師必須引導(dǎo)他們使用規(guī)范的朗讀技巧來(lái)提高口語(yǔ)水平。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)感受句子的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化和語(yǔ)言的情感；要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，能將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成自己的“口頭語(yǔ)”去充分表達(dá)。教師應(yīng)要求和指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀、換角色演講，用課本劇表演等形式來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)水平會(huì)突飛猛進(jìn)。

總之，在培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的過(guò)程中，首先教師要給學(xué)生極大的鼓勵(lì)，讓他們敢于說(shuō)英語(yǔ)，具有說(shuō)英語(yǔ)的自信心。另外，還需教師在英語(yǔ)聽力教學(xué)、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，因?yàn)槁牎⒄f(shuō)、讀、寫畢竟是相互關(guān)聯(lián)的。