生本與文本有效契合，打造數學高效課堂

牛雪婷

隨著“學講”的不斷推進，教師如何在教學實踐中兼顧學生的實際需要和文本的編排意圖，實現學生和教材的自然對接，是我們需要解決的問題之一.新形勢下，教師在組織備課和開展教學活動時，要充分把握教材內容及其精神實質，在考量學生的認知能力的基礎上，探析生活化的教學路徑，從而實現生本與文本的自然銜接，提高學生的理解能力.對此，要實現生本與文本有效的對接，教師必須以循序漸進的方式，對數學課堂教學內容進行多方位多角度的分析，為學生的有效學習奠定必要的基礎；要對學生學習實際情況進行充分分析，找到與文本接軌的契合點，順利實現生本與文本的自然對接.

一、科學解讀文本，優化教材資源

在新課程中，教材文本是數學教師課堂教學的實際載體和有效資源.對此，廣大教師要在立足課堂教學實際的基礎上對教材文本進行深入分析，經過系統化的整合，探析文本教學的路徑，從而有效引導學生進入數理學習的氛圍中，并在此過程中逐步建立起數理知識體系，培養分析問題、解決問題的能力.從現實來看，當小學數學教材難度呈現梯級分布，要實現與生本的有效銜接，數學教師在解讀的過程中，要注意分解這些知識的梯度，切實有效地降低認識困難，集中突出問題，使學生對相關概念能更加輕松地理解，激發學習數學的興趣和積極性.這是實現文本與生本自然接軌的必要前提.

一般而言，學生在日常的生活中經常接觸的長度單位是厘米和米，然而對千米和公里等度量概念就相對陌生.對此，在課堂的教學實際中，數學教師應從學生的日常生活出發，結合相關案例，讓學生的思維由米到千米進行具體的感知.例如，我們常聽人說從哪里到哪里有多少公里.這“公里”到底是多長的距離呢？這1公里就是1千米.再如，我們學校的操場一圈長度是400米.如果你順著跑道跑1千米，需要跑幾圈呢？

總之，學生要對千米、公里等概念實現完全的理解，就需要教師從學生的生活實際中來考量.通過與學生相貼近的一系列生活案例，引導學生由淺入深地構建新知識體系，更為學生進一步分析問題與解決問題奠定基礎.更值得注意的是，教師在解讀教材文本的同時，也要適當地增加一些視角，并結合不同學生的實際認知情況，全方位、多層次地解析課程內容.

二、生本主導教學，突出學習主體

在新課程教學中，數學教師要將課堂學習的主動權授予學生，讓學生擁有更多的自主空間.具體來說，可以通過自主合作探究的方式，解析教材文本，并在課堂學習中逐步形成自身的知識體系.在傳統的教學模式中，學生的主體地位長期被侵占，自主學習的空間也在很大程度上受到擠壓，學習的實效性不強，學生甚至處于被動.基于這些問題，新課改強化了學生學習的主體地位，給予學生更大的空間.但從現實來看，教師強勢主導課堂教學節奏，這在一定的時間內無法實現根本性的改變，要實現角色的有效轉變，也應當循序漸進地進行，但當務之急是要做好學習引導工作，盡可能地讓學生有更多自主學習時間，營造自主合作探究的數學學習氛圍，這也是在新形勢下廣大數學教師應當著重考量的現實問題.

例如，在講授“加、減法的驗算”這節課時，學生一般對于驗算方式能夠較為快速的理解，但對實際的分析與解決運用還不夠熟練，在認知上也存在短板.對此，教師應在結合教材文本的基礎上，將驗算搬到生活中，培養學生的驗算習慣，加深對驗算方式的理解與應用.

師：明明爸爸到超市買了兩件東西，一件是備件包，單價是78元；一件是運動服，單價是114元.明明爸爸給營業員200元錢，營業員應該找回多少錢呢？

生：營業員應該找回8元.

師：這個結果對不對呢？你怎樣對結果進行驗算呢？

生：這個結果是正確的，我用減法來驗算，192-78=114.

生：我用加法來驗算，67+125=192，還可以這樣，78+114+8=200.

生：我也用減法來驗算，192-114=78，說明這個計算是對的.

師：同學們為什么要用不同驗算方法來操作呢？

生：為保證驗算的正確.

從上述過程可以看出，為了培養學生良好的驗算習慣，同時激發學生的學習思維，探索不同的驗算方法，不僅引導學生自己探析數學學習規律，還在很大程度上凸顯了學生的主體地位.

三、文本、生本對接，構建高效課堂

結合上述分析可知，教材文本是課堂教學的重要載體，學生是課堂學習主體，二者之間結合的程度，在很大程度上影響著課堂教學實效性.從這個意義上來講，讓教材文本和學生生本實現自然對接，是新時期數學教師的重要教學任務.進一步來說，教材文本是外部因素，學生屬于內部因素，只有內外有效結合，才能在課堂教學實踐中發揮強有力的引導作用.對此，數學教師需要在結合課堂教學實際的基礎上，找到二者接口，并采用多維度對內外因素進行綜合分析，抓住主要矛盾，實現文本、生本自然對接，提升課堂教學質量.

例如，在學習“四邊形”這節課時，為讓學生和教材實現認知對接，強化學生對四邊形更為清晰和理性的認識，教師應引導學生自行地閱讀教材中四邊形的相關內容，然后結合教材文本提示找出生活中的四邊形案例，并通過小組討論的方式引導學生探討這些四邊形的特征.這個教學活動中，將教材文本和學生學習實際有機結合起來，有效地強化學生的認知能力.

從現實來看，教師不僅要對學生學習情況有一定必要的了解，還要從課程教學實際出發，這也是實現文本與生本有效結合的必要條件.文本是教學重要物質載體，教師需要立足于學生的實際情況，充分利用教材資源，多維度地形成認知點，讓學生在課堂學習中能夠實現認知的升級.總之，教師是文本與生本之間的橋梁和紐帶，應當切實有效地促進生本與文本共生共息，逐步培養學生良好思維認知習慣，提升課堂教學實效性.