高職院思想政治理論課教學改革探析

摘要：2004 年中共中央、國務院 16 號文件明確要求思想政治理論課要“切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段”，由此我國各高等學校開始思政理論課教育教學的改革。而思想政治理論課程教材理論性強，對高職學生的吸引力不大，不能提高思政課教育教學實效性，因此，思政教學要實現教材體系向教學體系的轉化。

關鍵詞：思政理論課 課程改革 教材體系 教學體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

教材體系是教學的基礎，教學體系是教學的關鍵。根據2005 年《新方案》規定專科院校設置兩門思政必修課，并規定高校統一使用教育部、中宣部組織編寫的馬克思主義理論研究和建設工程高校思想政治理論課教材，但《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教材理論性較強，對高職學生的吸引力不大，不能提高思政課教學的實效性，因此，思政教學要實現教材體系向教學體系的轉化。

1教材體系向教學體系轉化的必要性

教材體系就是根據思政課課程目標、教學標準的要求編寫，對本課程進行系統闡述的科學的理論體系，包括核心教材（可稱教科書）、教學指導書、教學參考書、學習參考書、教學案例分析等。高職院校思想政治理論課教材統一使用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材。教學體系是指由教師根據教材內容和大綱，結合高職學生的特點，綜合運用多種教學方法和手段，創新教學模式以達到教育目的的前后緊密銜接的完整的教學過程。但是，由于高職院校之間存在差異，中宣部、教育部組織編寫的教材具有統一性，但缺少針對性，難以適應所有高職院校的需求，思政教師亟需把握教材體系向教學體系的轉變，就需要在教學過程中，在把握教材基本內容和基本精神的基礎上，整合教學內容，把規范的教材體系創造性地轉換為生動的教學體系。

2教材體系向教學體系轉化應遵循的基本原則

2004 年16 號文件明確要求思想政治理論課“改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段”，由此開始我國高等學校思政理論課教育教學的改革。教材體系向教學體系轉化應遵循以下原則：

傳授理論內容與社會熱點問題相結合原則。高職學校培養的是實用型技術人才，思政理論課是培養學生綜合素質的關鍵。當前高職學生比較關注國際國內的一些大事及社會熱點問題，但由于受年齡、知識等條件的限制，對新聞或事件認識不全面，比如負面新聞或不良現象，看完之后印象深刻，但對正能量一瞬即忘，這就需要思政理論課在教學過程中必須緊跟時代步伐，直面社會現實，密切關注時事熱點，在授課過程中，把社會熱點問題與傳授理論內容相結合。

理論教學與實踐教學相結合原則。高職學生主觀上就認為思政理論課非常枯燥，心理上就會很排斥，這就需要在教學過程中結合解學內容安排實踐教學，實踐教學分校內實踐教學和校外實踐教學，具有直觀性，學生參與實踐活動，可以對感官產生直接的刺激，更容易對學生產生更為深刻的影響。如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課“建設中國特色社會主義總依據”一章，內容較枯燥，我院思政教師在授課前兩個周安排學生自己搜集資料，制作PPT，上課時學生模擬教學，同時課后也安排社會實踐，使學生通過實踐活動對理論知識具有更深刻的認識，使之能夠靈活地運用理論知識分析問題，解決問題，同時學生在參與實踐活動的過程中，更能夠體會團隊合作力量的強大。

遵循教材與靈活發揮相結合原則。在教學體系設計上，要考慮發揮教師和學生的積極性，以及教師和學生的創造性。我院思政課部在組織課堂教學時采取模塊專題式教學，把教材體系打亂，根據實踐教學內容來安排課堂教學，并根據統編教材的內容，編寫實踐教材和案例集，配合教材一起使用。但是，作為一門課程，它也是需要按照教學規范的要求進行。每一節都有教學目的、要求、重點和難點，要求教師在靈活發揮的同時，不脫離教材體系，以教材為基礎，把系統教學與模塊專題教學結合起來，使學生一節課整體的學習內容都不脫離教材內容。

突出重點與兼顧一般相結合原則。思政課每一章都可以安排實踐教學活動，以實踐活動為核心進行理論闡述，形成不同的觀點。教學體系在內容上就要進行資源整合，把握難點，突出重點，在實踐教學設計的帶動下，使學生加深內容的理解和掌握，也能使教師在固有的教學時間里合理安排教學內容，起到事半功倍的效果。而教材的其他一般性的知識點，教師簡單講述，主要依靠學生課后自學，這就是突出重點與兼顧一般相結合原則。

3教材體系向教學體系轉化的途徑與方法

3.1吃透教材，充分消化教材

教材包括教學思想、教學目標、學習內容等，是具體表現課程的形式之一，授課教師必須吃透教材，深刻理解教材的指導思想和總體思路，明白教材體系、每個章節設計之間的聯系、每章重點、難點知識，將教材體系作為形成教學體系的基本依據，確保教學體系和教材體系目標的一致性和轉化的整體性，才能在教學中運用得當，避免在教學過程中發生照本宣科或者離題萬里的情況發生。

3.2確定問題，整合教育資源

由于統編教材具有統一性而缺少針對性，難以適應所有高職院校的需求，教師在從教材體系向教學體系轉化時，要知曉與教學內容相關的現實問題，在教材中找到能夠用來解決問題的相關理論知識，然后設計實踐教學活動，在實踐活動中學生一邊參與，一邊聽任課教師授課，這要求任課教師不能僅局限于本節內容，要統觀整本教材的體系和內容，進行資源的整合，同時還要超越教材，在學習馬克思主義理論的最新成果的基礎上，把時事熱點貫穿于教材內容中，進一步挖掘教材中理論知識的深層次含義，并進行充分的運用。

3.3精選案例，創新教學方法

教材體系向教學體系轉化離不開教學方法的創新。思政課教師在教學方法的創新上會采用案例式教學，每一章節都安排一個或多個典型、真實、生動的教學案例，如高職學生熟知的具有影響力的人物或事件，加深學生對理論知識的掌握，同時案例式教學也是教師與學生的互動，互動過程中，教師也可以通過觀察學生對案例理解和分析時的課堂反應和表現，對教學內容和方式進行適當的調整。

3.4學生參與，強化實踐教學

思想政治理論課統編教材理論性較強，高職學生普遍缺乏學習的積極性。思政教師在授課過程中注重實踐教學環節， 將教材體系中的內容和理論轉化為實踐項目，如原著選讀、模擬教學、熱點剖析、影視沖浪、建言獻策、社會調查，等等，在尊重教學規律、尊重教材的基礎上，使學生參與進教學，實現理論與實際的統一從而加強思政教學的實效性。

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作者簡介：劉竹（1983年—），長沙商貿旅游職業技術學院，講師，研究方向：思政教育，法律教育。