做課堂的主人翁

雒蕙芳

一、案例背景

2015年10月我參加了市優質課在本區的選拔，當時沒有規定哪一年級，哪一課，發揮的空間很大，我選取了七年級上冊第四單元《泥土的歌》（一）進行設計。本課是在初中音樂教材中第一次出現，先從我國漢族民歌入手，了解漢族民歌中的三大主要體裁：山歌、小調、勞動號子，這三類體裁對于我們生活在城鎮的孩子是非常陌生的，怎樣才能讓學生接受中國漢族民歌，怎樣讓他們喜歡這些民歌，以及怎樣用一節課時間讓學生清晰分辨漢族民歌的三大體裁，這對于我來說是一個不小的考驗。2011版的音樂課程標準中提到，音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演唱、探究、綜合性藝術表演和音樂編創等多種實踐形式才能得以實施。學生在親身參與這些實踐活動的過程中，獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關知識和技能、領悟音樂內涵、提高音樂素養打下良好的基礎。我就從學生親身參與實踐活動入手，讓學生通過自己的體會與實踐了解和掌握中國漢族民歌的三大體裁。

二、案例描述

課前，我告訴學生：“今天，老師先要為大家唱一首歌，如果老師唱得還不錯，請大家用掌聲鼓勵一下老師。”學生聽到老師要唱歌，還要讓他們當“裁判”來評判老師的歌聲，大家都興致勃勃認真聆聽。接著我用江蘇方言演唱了江蘇民歌《茉莉花》，因為是江蘇方言演唱，學生饒有興趣，并報以熱烈的掌聲。

“同學們，老師剛才唱得歌曲你們熟悉嗎？歌曲名是什么？”

“《茉莉花》。”同學們齊聲、自信地回答。

“同學們看來真的很熟悉這首歌曲，老師剛才是用江蘇方言唱了江蘇民歌《茉莉花》，既然這么熟悉誰能告訴我，這首歌曲是哪個類型的歌曲？”

同學們剛剛還自信滿滿，突然收起了剛才的自信，這是一首什么類型的歌曲？大家開始小聲嘀咕，但卻也回答不出這個問題的答案。

我料到學生會在這個問題卡殼，緊接著引導“這首歌曲它是流行歌曲嗎？”

學生一下恍然大悟：“不是，它是民歌。”

接著便引出今天的內容，一起來學習第四單元——《泥土的歌》（一），出示課件。拋出本課的第一個問題：什么是民歌？今天我沒有直接告訴學生什么是民歌，而是鼓勵學生小組思考四個問題：（1）民歌是在什么時候創作的？（2）民歌有沒有作者，它的作者是誰？（3）民歌是怎樣流傳下來的？（4）怎么區分不同地區的民歌？這四個問題一拋出，大家開始積極思考，有的學生說：“民歌是在勞動的時候創作的。”也有的學生反駁：“平時生活中也可以創作民歌啊！”大家的討論結果：民歌是在生活勞動中創作出來的；有的學生說：“民歌有詞曲作者，討論了半天竟然沒有找出一首民歌的詞曲作者，總不可能沒有作者吧，它是在平時的生活勞動中創作，那作者就有很多了。”有學生突然頓悟：作者就是廣大的人民；有的學生說：“民歌是通過記譜法流傳下來。”又有人有異議：“不認識曲譜的人怎么可能流傳下來？不同地區的民歌怎么區分？”有的學生很聰明：老師剛才不是用江蘇方言唱了《茉莉花》嗎？就從方言區分啊！就這樣民歌的概念與特點在他們一次次成立與推翻中形成了，民歌是人民群眾在長期的生活勞動中口耳相傳、不斷加工而成的，具有鮮明的民族風格和地方色彩，是人民群眾集體智慧的結晶。學生舒了一口氣，微笑地體驗著自己梳理總結的知識點，體會著成功的小小喜悅，這個過程中的我只是在他們思考遇到困難時，提出有利的建議與問題，幫助他們提煉知識。

三、案例反思

這是音樂課堂中兩個普通的案例，卻始終圍繞著音樂課堂的有效教學而進行，我為學生積極、努力探索知識，尋求問題根源的精神所感動，為學生勇于實踐、親身體會、產生共鳴而高興，在這堂課中，更多的是他們積極參與，主動掌握課堂，把自己當做課堂的主人所體會到的快樂。

1.小組合作，共同進步

俗話說，人多力量大，眾人拾柴火焰高，課堂中學生積極實踐，與同學相互配合，共同探討，積極思考，能碰撞出精彩的火花。本課中對什么是民歌這一問題，展開小組討論，進行激烈的討論，得出結論，推翻結論，提煉精華，正是這樣一步步的過程，讓學生更清晰、更深刻地理解、掌握知識點。

2.做課堂的主人翁

新課程標準提倡以學生為主體，尊重學生對音樂的感受與見解，學生為主體，教師為主導。我們現在的音樂課堂，教師常常為了表現自我專業素質，在課堂中安排豐富的內容，自己講得滔滔不絕，有時提出問題，等不到學生回答就說出答案，根本不允許學生有思考的時間，學生也就懶得思考，經常處于張著嘴等著吃的狀態，在新課標的引導下，教師要逐漸轉向幕后，讓學生在教師的主導下，通過與同學合作學習、交流，獲得知識，真正體會做課堂主人翁的愉悅心情。