新課程下初中科學教育課程的有效實施策略

莫旭東

摘 要：在新課程標準下發之后，為了應對教學內容的變更，學校必須建立與之相適應的教學體系。為了實現新的課程目標，需要對課程的實施策略做出相應的調整，使教學方法符合學生身心發展以及社會的實際需要。

關鍵詞：新課程；初中科學教育；課堂教學；有效策略

近年來，隨著經濟社會的不斷發展，教育事業作為科學發展的第一推動力，逐漸成為國家關注的重點。尤其在新課程改革的局面下，教育目標逐漸發生轉移，以教師為中心的教育教學模式不再是主流，新課程改革將學生作為課堂主體，不僅注重人才的專業知識培訓，在綜合素質上也有了新的要求。

一、新課程下初中科學教育課程實施的影響因素

1.新課程實施中來自教師方面的影響因素

（1）教師文化對新課程實施的影響

教師文化可以理解為教師的角色認同、職業意識、情緒反應乃至價值取向等。教師文化大致分為兩個方面，即形式和內容。其中，教師文化的形式通常指的是在相應的教育群體范圍之內，特定的群體成員之間的溝通方式，這同時也是教師文化的外化形式表現；而教師文化的內容則是指在長期的教育教學實踐中，部分教師群體共同形成的信念、態度以及價值觀等。教師文化的形式和內容作為教師文化的內核，是被這部分教師群體所共享的。此外，依據哈格里夫斯提出的論點，教師文化還可劃分為四種其他類型，即個人主義文化（individualism）、派別主義文化（balkanization）、自然合作文化（collaboration）和人為合作文化（contrived collegiality）。

針對這種教育行為與現象，借助資料分析，我國學者歸總出三個對應解釋圖式，分別為學科教學圖式、應試圖式以及身份圖式。這些圖示同時也是教師文化的外在表現，不同的圖式對課程改革也會產生對應不同的影響。其中，學科教學圖式指在學科教學過程中，教師自身形成的有關學科教學的一套系統性認識；應試圖式則是指在教學實踐過程中，教師領悟到的有關應試的技能知識。

（2）教師工作方式對新課程實施的影響

教師的工作方式可以分為現實主義、個人主義以及保守主義三種。其中現實主義工作方式的教師則眼光比較短淺，對眼前的短期教學計劃關注過度，可能會影響教育的長期效果；而個人主義的教師通常習慣按照自己的教育方法來完成教學；保守主義的教師對新課程最為敏感，其工作方式導致了這部分教師在教學過程中固守己見，不容易接受變化。

①保守主義導致的教學思想落后。在改革過程中，一部分老派教學工作人員一時間難以接受新變化，死板的思想使得其對于新課標改革帶來的教學實質性問題避而不談。非常抵觸新課程變革，只愿意對原有教學文化略加修改，從而大大影響了新課程的實施。

在實際教學過程中，這部分教師不適應新課程中的新型課堂結構，對于學生在課堂中的自由討論，其會覺得過于喧鬧且不符合課堂紀律，從而加以束縛。

②現實主義教學導致忽略長遠目標。教育教學計劃本該是針對學生學習整體規劃乃至終身發展來設定的，然而一些現實主義派的教師沒有樹立好教學觀念，整體教學意識缺乏。這部分初中科學教師通常注重短期的效益，只關注近期教育教學計劃，對教學指導方法理解不充分，無法指導學生完成德、智、體的全面發展，對學生在創新方面的學習能力培養不到位。在實際教學過程中，現實派教師更注重學生的成績而非能力，過度重視分數排行，從而忽略學生的其他能力，忽視了對于學生興趣愛好的培養。在教學方面習慣于使用題海戰術，此舉不僅加大了學生的學業負擔，還極大地影響了學生的學習效率，容易引發厭學等問題。

2.新課程實施中來自學校方面的影響因素

（1）教材對新課程實施的影響

教科書不但是教育教學活動開展的關鍵媒介，也是教師和學生共同擁有的重要教學資料，其在教學過程中的主體地位不容動搖。但是需要強調的是，教科書作為最基本也最具有代表性的教材之一，并不能直接理解為教材的整體代名詞。教材指的是在教育教學過程中運到的所有資源材料，教材框定了教師教學的大綱，同時也為學習計劃確立了基礎目標。

教材對新課程實施的影響主要有：傳統教材在教育要統一性要求上，過分注重知識的重要性，從而導致對其他要素的忽視。然而如此一來，很容易導致學生在學習過程中出現死記硬背之類的情況，只會照葫蘆畫瓢，而不懂真正的知識架構，在創新能力上也有很多不足。

（2）課程資源對新課程實施的影響

在教育教學任務的實行中，師生要完成教學目標和學習任務，需要借助一些相關學習資料，這些學習條件就是課程資源。作為教學的必備因素，課程資源同時也是完成課程的基礎。

依據空間分布，課程資源可分為校內和社會兩種。校內資源又可以分為以下兩種：

①素材性課程資源，如信息庫資源和實物資源等。

②條件性課程資源，如教材、教師、資源維護系統、實踐性資源以及交流渠道等。

在目前初中科學教育課程中，普遍存在課程資源不足的情況，資源的缺乏對新課程的順利實施有很大影響。經過一系列的調查研究，發現在科學課程教學過程中，如課程資源不足會導致教學內容實施的局限性，使其無法完全依照教材的要求。在一些操作方面，由于資源的缺乏，科學教師甚至只能采取口述、手寫、復印等方式進行授課，影響了授課的效果。綜上可知，課程資源不足對新課標課程的實施有嚴重的約束作用。

二、新課程下提高初中科學教育課程實施有效性的策略

1.對教學模式進行創新

在科學教育課程的具體教學過程中，學科知識體系是學生學習新課程的主要框架，其不僅是學科課程的基礎和精髓，更是教學質量的基本保證。由此可見，學科知識體系在教學活動中，占據著至關重要的位置。構建一個邏輯結構合理、知識層面豐富的學科體系，可以有效提高學生在思維和知識方面的聯系能力，同時也是提高新課程實施有效性的關鍵所在。經過新課程的大力推動，科學教育課程的學科知識體系發生了較大變動，尤其在課堂上，學生由被動接受學習的個體轉變為主動探究學習的主體，這一學習方式的轉變帶動了科學教育課程教學模式的創新。教師必須仔細分析教學內容，重新制定教學方案，并根據新課程的學習要求，制定新的學習目標；通過結合學校的實際教學資源，將學科理論研究融入新的課程中去，達到教學模式上的創新。同時為了更好地幫助學生完成科學教育課程的學習，任課教師可以為學生量身定制個性化的教育方式，針對不同學生采取不同的教育模式，從而達到教育教學質量的全面革新和整體綜合提升。

此外，實驗教學的創新要結合初中科學教育課程的具體實施標準來進行，以學生學習行為方式為主要切入點，針對科學學習的探究方式，尋找創新突破口。并且要理解和熟悉新課程引導下的實驗教學主要內容，以便更好地定位創新目標。其次，在創新設計實驗的探究過程中，任課老師要充分發展主觀能動性，將實驗教學這一新型教學方式帶入科學教育的課堂當中。鼓勵學生多思考、多實踐、學以致用；同時建議以小組的形式完成課堂討論，小組互相交流思路和想法，分享思考成果，從而培養學生的寫作能力和團隊組織能力。

2.體現開放性的科學教育課程

科學教育課程的開放性可以有效促進新課程的實施。長期以來，教師在教育教學實踐中，逐漸發展和形成了自身獨有的行為規范、教學作風以及有關教學質量方面的教育價值觀，導致科學教育課程的更新具有一定難度。科學教育課程的開放性沒有統一要求，要對學校教育進行理解，就必須保障研究科學教育課程具有開放性，只有這樣才能促進教育的革新和教師的發展。住宿都可能會對教師的發展和教育的革新造成限制，而科學教育課程的開放性將是促進教師發展和教育革新的深層次動力。

在教學實施過程中，課程目標是一項非常具有創造性的實踐活動。教師需要基于社會實際，深入分析學生的學習狀況，同時做好教學任務、教學內容和教學目標的研究。任課老師可以通過對自身學識的充分運用，發揮專業教學能力，針對新課程改革，完成教學內容方面的整理，并對相關理論素材進行進一步的搜集和拓展，使教案能夠符合學生的思維認知水平；同時注重結合實際進行教學，使學生能夠了解到生活質量的提高，社會的快速發展都依賴于先進科學，科學技術的進步對經濟發展具有極大的推動作用；引導學生感受科學的重要作用，以及其與社會之間的緊密聯系，從而激發學生的學習積極性，使學生自主學習、主動參與到科學教育課程的學習活動中去，進而達到學生整體科學素養的進一步提高。

3.提高學生的科學素養

（1）激發興趣，充分調動學生的科學學習積極性

被動學習的效果始終比不上主動學習，要提高初中科學教育課程實施的有效性，主要任務就是引發初中生對于科學教育課程的求知欲，從而激發學生的學習積極性，并進一步帶動自主學習。由于初中生年齡普遍偏小，幼年時期旺盛的求知欲望還未減退，因此，任課老師應當牢牢把握這一求知心理，通過給予適當的實驗刺激，將求知欲發展為求學的動力。例如，要使學生認識植物，并對植物進行分類，教師可以鼓勵學生采用小組合作的方式，先對不同植物類別的概念進行自學，然后根據自己的理解，盡可能地搜尋更多種類的植物，然后在課堂上進行展示。這樣一來，學生學習的積極性能夠得到有效的激發，在搜尋植物的過程中學生也可以對植物的分類進行深入的了解和實踐。在課堂中，教師通過展示學生親手采集的植物來講解植物的不同種類，并對學生進行鼓勵，能夠起到更好的教學效果，使學生感受到學習的快樂。

（2）鼓勵學生進行科學創作，培養其創新能力

提高學生的科學素養并不容易，這是一個長期而復雜的艱巨任務，不可一蹴而就。因此，教育工作者需要借助一些科技實踐活動，引導學生進行科技創作，從而激發其想象力和動手能力，進一步培養學生對于科學的興趣。可以以班級或年級、學校為單位組織的科技發明創造活動，為學生的科學創新營造良好的學習溝通氛圍，并積極鼓勵全體學生參與其中。例如，可以先在各班開展科技發明創造比賽，挑選各班中的優秀參賽選手和參賽作品參加年級比賽和全校比賽，教師要對本班的參賽選手進行指導，但不要親力親為，而應該尊重學生本身的思路，當學生需要幫助時給予適當的幫助，鼓勵學生將自己的創意付諸實踐。科學創作和發明活動的主要目的在于激發學生對科技的學習熱情，拓展思路，加強學生的動手能力，培養敢于創新、敢于質疑、勇于探索等優秀科學品質，從而全方位地提升學生的科學素養。

4.構建多元化課程評價體系

（1）評價過程多元化

初中科學教育課程作為一門主課，主要是為了培養學生對科學的興趣，因此，在教學評價時，除了要關注學生學習的結果，更要特別注重學生學習的整體過程；要關注學生能否將所學知識融會貫通到實際生活的一些小事例中，從生活中發現科學知識原理，從而更好地運用所學知識。初中科學教育課程應當是一門幫助學生建立信心、培養科學愛好的課程。

鑒于此，在進行初中科學教育課程教學評估時，要對學生的每一個學習階段進行評價，通過對學習過程的觀察，了解學生在科學知識，以及科學想象力方面的具體狀況，從而準確客觀的完成評價。

比起考試成績，要更加關注學生的平時成績。因為只有平時成績才能體現出學生在整個學習過程中的綜合表現，同時考慮到有的學生因為緊張會出現發揮失常的情況。因此，不可僅按照次數不多的考試成績來對學生課程學習質量做出評價。

為了提高學生平時學習科學教育的積極性，筆者建議考核評價體系依照百分制來進行，通過借助形成性評價與終極性評價兩者的優勢實現教學評價模式的有機融合。并結合初中教學實際，以形成性評價為主要、終結性評價作為輔助。通過合理運用評價體系，提高學生對于科學教育課程的接受程度，從而進一步提升學生的學習積極性，以及學生學習的效果等。

（2）評價內容多元化

首先，確立初中科學教育課程的教學目標，根據教學內容和學生學習的需要，可以將初中科學教育課程的教學目標分為建立科學價值觀、基礎科學知識技能以及對科學的探索精神等幾個方面。主要是培養學生的科學態度情感，這不止在于學生的知識獲取方面，因為其無法完全依據考試成績來評斷。因為除了學習發展，還需要考慮到學生在智力和情感方面的成長，這些因素通常表現為學生的課堂參與程度、學生表演才能以及學生的團隊協作精神等。因此，評價應當根據學生的這些多元化特征，針對學生個人以及個人的發展趨勢進行綜合評價。在評價的形式上，緊跟教育部下發的新課程標準，評價體系要更加開放性、更加靈活性、更加多元化。在評價內容方面，一是要有包含學習能力方面的評價，諸如考核成績、平時成績等；另一方面，需要對學生的綜合素質進行評價，諸如學生的智力發展、性格特質等方面。因此，為了符合新課程的要求，課程評價體系應當呈現多元化的評價內容，達到知識能力的綜合評價；同時結合學業內容和非學業內容，針對學生個體進行整體的綜合素質評價。

（3）評價手段多元化

通常來說，初中課程的教學評估通常分為學校考試和外部統考等。然而，對于初中科學教育課程的評價，不能僅以課程考試成績來決定。為了保證評價的客觀有效性，必須采用多種手段和途徑來進行。

評價內容包括課程教學質量評估、學習筆記評估和學生學習質量評估等；另外還可以拓展評估途徑，增加諸如學生談心談話本的收集、問卷調查、師生座談會以及各種其他以互動溝通為主的評價手段等。通過觀察學生的學習過程，監督其學習質量并對其學習狀況進行評估，根據不同的學生個體進行具體分析，從而有效提升師生互動性和科學教育學科授課質量。

綜上所述，我國現如今基礎教育的主要發展趨勢，在于初中科學實驗教學模式的更新轉變。初中科學教育課程是基礎教育課程的重要組成部分，做好科學教育可以讓學生更加有效地理順課程學習過程中學科知識之間的關系，從而提高學生的整體科學素質。通過改革，將學習方式多樣化，才能獲得初中科學教育課程改革預期的成果。

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