抓住可利用的現成資源服務于學生

郝秀瓊

寫作對學生而言是學習語文的頭等難事，作文教學對老師來說也是困惑很大，要想著實提高學生的寫作水平，確實需要教者在教學方法上認真鉆研。《義務教育語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”要想讓學生盡情表達，說真話，抒真情，主要是讓學生有切身的體驗，抓住一切可利用的資源服務于學生，給學生營造寫作氛圍。

學了一單元的寫景課文，我準備進行本單元的作文教學——觀察與描寫景物的特點。當我正要按常規進行講課時，教室里出現了一陣嗡嗡的說話聲，“又是寫作文，太難了”“最無聊的課就是作文課”“哎，沒意思”，看著亂哄哄的教室我非常生氣。如果繼續按原思路進行，對這些學生來說，無非是“瞎子點燈白費蠟”，講的老師口干舌燥，學生只能是硬著頭皮備受煎熬，這節課只能是老師的“獨角戲”，只能是老師單向地完成教學任務。我沉思了幾秒后掃視了一下教室，望著一雙雙表情各異的目光，尋找著答案，我們學新的教材，學生為什么不能按自己的興趣學習呢？對！我必須尊重學生的思路，調整好教學思路。學生沒有生活的親身實踐與體驗，怎能寫出好的文章，怎能符合作文要求呢？

我望向教室外，發現了夕陽中的美景，落日的余暉染紅了山頭，那不是我們身邊的美景嗎？我馬上對大家說：“既然寫作這樣無趣，我們不寫作文了，大家到操場上散散心，找找寫作的靈感。”到了教室外我故意啊地叫了一聲：“太美了！”學生被我的叫聲吸引了，注意力都轉向了我，我順手指著夕陽：“大家快看，快看，夕陽無限好！同學們，太陽馬上就要落山了，讓我們一同送走陽光。”學生也被這一美麗的自然景觀吸引住了，我于是順勢點撥：大家注意時間的變化與色彩的變化，大山那邊的景色是怎么變化的。于是，師生一同開始討論，孩子們暢所欲言，自由發揮，把自己所看到的不由自主地表達了出來，他們臉上洋溢出了酣暢淋漓的神情。面對學生濃厚的觀察興趣，我也對他們進行了教育，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。讓我們一同記下這個美麗的瞬間，讓這一刻停住！大家回到教室拿起你手中的筆，描繪一下你剛才的所見。學生興趣濃厚地回到教室，不多時間就完成了本節課的作文練習，并且有好幾位學生寫得較成功。

在這節課后，我不斷思考。學生頭腦中的語言枯竭，積累甚少，材料的組織能力差，特別是農村中學，更缺乏廣闊的視野和豐富的積累基礎，除了留意身邊的現有資源以外，還可借鑒別人的有效資源，這也尤為重要。教師充分利用學生的閱讀時間，有目的性地向學生介紹別人的作品，讓學生主動走進別人的作品中深入體驗，做好摘抄記錄，寫好讀書筆記，完成讀后心得體驗。在此基礎上，引導學生從不同的角度去分析作品中的角色或故事情節，找出創新點，展開聯想，寫出自己的東西。這也是一種現成資源的再加工。例如，在教學《背影》后，我讓學生學習截取法這種學習方法寫一個展現親情的情節。給他們引導了素材的選擇，平凡的小事中滿滿的都是愛，一個眼神看不完的牽掛，一句問候說不完的擔心，一個手勢揮不去的愛意……在老師的引導下，學生若有所悟，滔滔不絕地講起了自己平時所忽略的親情。

社會生活、大自然是學生作文素材的源泉，我們應有針對性地把學生帶入社會、大自然，讓學生身臨其境地進行實地觀察體驗，掌握作文的第一手資料，積累作文素材。比如，在寫國慶假期里的一件事前，我安排學生利用假期進行生活體驗，到平遙古城看看走走，或者讓他們在農田旁進行一次實地觀察，做好觀察記錄。學生通過實地觀察體驗，不僅看到了農田中的“人、事、物”，而且從中體驗到了農忙的氣氛和其中“人、事、物”的關系，掌握了第一手感性材料。學生在此基礎上進行作文，假期作文便有了重點，突出了中心，減少了記流水賬和無話可說的情況。

學生通過這種自主探究發現知識的過程，獲得了一種成功的體驗和自我價值感的實現，學生只有樂于參與，樂于探究才能收到滿意的效果。系統地向學生傳遞科學文化知識，使學生獲得一定的知識技能，發展能力和智力，這是教師最基本的任務。人類在漫長的歷史進程中積累了大量有價值的知識和經驗，這些知識和經驗是社會前進的內在力量，需要一代一代地傳遞下去，老師就是最主要的傳授者，但教師必須認識到傳授知識不等于把知識簡單地呈現給學生，而是幫助學生提高學習技巧，改進學習方法，教會學生觀察、思考，培養他們的能力，促進他們智慧的發展。教師勞動的對象是具有各種獨特品質的學生，是具有主觀能動性的在不斷發展變化的活生生的人，這使教育過程和教育情境異常復雜和多變，也決定了教師的勞動最需要創造性。教師必須有獨創性，教師要利用所有可利用的教學資源讓學生在快樂中學習，而且有切身體驗，學有所得。教師不能只注重一味地傳授方法，沒有自身體驗怎能寫出真實感受。所以，教師要以學生的長遠發展目標設計學生的學習內容與方式，使作文課堂教學呈現出嶄新的面貌。

馬克·吐溫說：“幸福就像夕陽，人人都可以看見，但多數人的眼睛卻看向別的地方，因此錯過了機會。”教師應把學生的目光引向“夕陽”，并教會他如何欣賞“夕陽”！