從“預設”走向“生成”

孫杰

“預設”是指教師圍繞教學目標而設計的教案環節和程序，分成課前、課中、課后三部分，“生成”則是在程序實施過程中引發出來的有關問題，是課堂教學的動態生成，是課堂教學目標的實現過程。預設的任務要完成，生成的問題要解決，因此，形成了“預設”與“生成”的矛盾。在課堂教學中，預設是必要的，是課堂教學的基本特征，也是保證教學質量的基本要求，預設要適度，要留有空間，預設過度導致生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成能激活課堂教學，使課堂充滿活力，但生成過多會影響預設目標的實現。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，沒有生成的課堂也是不精彩的課堂。

一、處理“預設”與“生成”這一對矛盾體的措施

1.更新教育觀念

我們要樹立“以生為本”的理念，改進教育方法，更新教學手段，組織有意義的教學活動，創設有效的學習環境，激發學生興趣，教學設計符合學生的心理、認知水平，貼近生活，貼近社會，從學生的現實生活經歷和體驗出發，激發學生學習探究歷史的積極性，激活學生思維。

2.提高教學素養

教師在課前應提供可靠的供討論的素材，使學生從多方面、多渠道接受相關信息，更好地參與教學活動，學得生動，學得精彩，進行思維的碰撞，進而提升知識。

3.豐富教學經驗

教師要適時調整教學思路，變換問題提問方式，預設的不一定生成，可能會有偏差，有時甚至會向相反的方向發展，因此，要求教師適時調整思路，采用學生易于接受和理解的方式變換問題提問方式，將大問題分解成小問題，將專業的術語轉換為現實的名詞，將抽象的內容形象、具體化，同時還要加強對學生的引導，引導學生深入討論，進行思維的碰撞，產生思維的火花。教師在教學中還要真誠面對，機智處理。教師不是萬能的，在生成過程中有些內容是預設不到的，可以坦誠面對，由學生進行討論，如解答不出，可放到課后進行解決，切忌應付了事，沒有后果，教師通過多種渠道獲得答案后要及時告知學生，以免學生的好奇心、學習興趣被挫傷。

二、處理預設與生成的關系，努力提高歷史課堂的實效性

1.預設生動教學情境，生成動態課堂

在學習《中國歷史》七年級上冊《難忘九一八》一課時，通過欣賞歌曲《松花江上》，創設悲愴、凄涼的學習情境，和學生一起感受東北人民遭受日軍鐵蹄踐踏的屈辱、無助的情感，激發學生強烈的愛國熱情，對日軍的野蠻和無人性的侵略產生憎恨之情，接下來的學習自然水到渠成。這樣的預設使學生的學習情緒迅速達到最佳狀態，激發了學生學習的欲望，同時，將學生置身于特定的情景中，容易引起思想共鳴。

2.通過組織活動預設重難點，生成高效課堂

興趣是最好的老師，師組織學生講歷史故事、編排歷史短劇等活動，對重難點內容進行預設，對生成高效課堂意義重大。例如，我在教學《內戰烽火》一課時，“重慶談判”是教學的一個重點，也是難點。我課前布置學生搜集有關重慶談判的相關資料，對國民黨的準備、共產黨的主張有更詳盡、更全面的了解，組織學生編演短劇《重慶談判》，將歷史人物搬到我們的課堂中來，國民黨的目的、共產黨的主張淋漓盡致地表現出來，同時對我黨在談判中，在不損害人民根本利益的原則下做出了一定的讓步的史實有了更好的了解，學生興趣高漲，在活動中把握重難點，使學生的思維始終處于積極的狀態，引發學生參與思考，使課堂出現了較理想的動態生成，從而達到教學目標。

3.預設思維的“空白點”，生成動態資源

所謂“空白點”，是指教師在教學過程中對某些問題故意不講或少講，留出空白，為學生提供想象的空間和思考的余地。例如，在學習世界歷史上冊《資本主義時代的曙光》一課時，關于哥倫布開辟歐洲到美洲的大西洋航路史學界一直有爭論，各地區的人也有不同評價，印第安人認為：哥倫布把歐洲強盜帶到了美洲，破壞我們的文化，掠奪我們的財富，是一個惡魔。歐洲人認為，哥倫布發現了新大陸，把歐洲文明傳到美洲，把落后的美洲帶入文明時代，是一個有功之臣。給學生設置問題：

（1）印第安人為什么說哥倫布是個“惡魔”？

（2）歐洲人為什么贊哥倫布是個“有功之臣”？

（3）你贊成哪種說法？為什么？

“哥倫布發現美洲大陸是功是過”，是社會各界爭論的熱點，老師在此處給學生預設思維的空白點，能使學生的思維始終處于積極的狀態，引發學生思考探究，使學生形成了較理想的動態資源。

總之，筆者認為預設是生成的基礎，生成是預設的提高，二者是辯證的對立統一體，預設和生成是課堂教學的兩翼，我們在課堂教學中要努力達到“預設中有生成，生成中有預設”的理想境界！