正確取舍，高效利用

高誠

摘 要：多媒體技術運用到課堂后，極大豐富了教學手段，對于這種優勢明顯、畫面豐富、動靜結合的高科技教學工具，一線教育工作者應該研究如何在教學中將其與傳統教學方式有機結合，促進教學。

關鍵詞：多媒體；小學課堂；合理使用

一、適宜使用多媒體之處

1.成語以及典故的理解，適合使用多媒體

對小學中年級學生來說，語文學習中的詞義理解比較枯燥，若單純靠老師講解或者反復朗讀，容易使學生感到疲勞無趣。此時，合理地使用多媒體導入相應的情境，不但可以降低接受的時間，也可以激發學生的學習興趣。

在進行人教版語文四年級下冊“語文園地四”中的“日積月累”教學時，為了能讓學生理解這“運籌帷幄”“決勝千里”的意思和出處，我從動態視頻入手，播放了三國演義中“諸葛亮穩坐軍帳中，從容指揮打仗”的鏡頭，讓學生在觀看視頻、提升興趣的同時，充實歷史知識，直觀而形象地感受了何為“運籌帷幄，決勝千里”。

2.理解較抽象的概念時，適合使用多媒體

小學生對于抽象的概念和數字理解起來有困難。有些知識，由于眼睛無法直接看到，所以學生無法理解。此時，正確地選擇并使用多媒體，既能激發學生的學習興趣，也可以加深學生對事物本質的洞察。例如，筆者在進行“圓柱體側面積”教學時，提到了“可以將圓柱的側面積可以轉化為長方形的面積”的方法。單純的語言描述或公式轉化根本讓學生無法理解，多數學生聽完純粹的語言描述后依然一頭霧水。此時，我通過多媒體，展示了一個圓柱體的側面是如何變成一個長方形的，學生通過動態的展示，看清了長方形的長和寬與圓柱高和底面周長的關系，進而明白了長方形面積和圓柱側面積是相等的，從而理解了面積之間的轉化，也為后續表面積的學習打下了堅實的基礎。

3.期末總復習時，多媒體用處大

進行總復習時，內容雖然都是學生學過的，但涉及的內容多、知識面廣，需要有條理地整理才能達到鞏固的目的。此時，如果只靠教師在黑板上講，不但費時費力，而且學生也無法集中精神，這時，多媒體的使用就顯得恰到好處。我在進行四年級下學期數學期末復習時，通過多媒體，將不同類型的知識分開歸類，最終形成了“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”三大模塊，讓雜亂無章的知識體系變得合理化、系統化，使學生在頭腦中迅速將知識分類，明確學習內容及重點，對提高學習效率能起到事半功倍的效果。

二、不適宜使用多媒體之處

多媒體固然作用明顯，但并非適用于所有課堂，一味機械地使用，有時反而會降低效率，要因地制宜，有所取舍。

1.計算題為主的課上，多媒體不宜過度使用

對于中年級的學生來說，純粹的計算并無太大困難，只要細心一些，基本上不會出現錯誤。對于以計算為主的課程，多媒體的使用就要格外注意，否則不但會浪費時間，也會讓學生覺得多余，從而失去興趣。

2.過度使用多媒體教學會降低語文課堂的互動性

語文由于其特殊性，要求課堂中必須有交流，學生往往也是在交流中提高進步。通過教學，我發現，在課堂上大量使用多媒體，或者將大量信息放到課件中，教師只顧著播放幻燈片，就容易忽略和學生的互動，課堂上沒有提問和回答以及師生的交互，會降低學生的主體地位，此外也會影響到生生間的互動交流。這樣便會使語文教育走入誤區。

3.多媒體不可以完全取代傳統工具（如計數器、卡片等）

多媒體的生動與形象是傳統教學工具所不具備的，但是也正是因為它的這些優勢，有時往往也會成為問題的根源。尤其是面對低年級學生時，生動而有趣的動畫、精美的圖片會影響到學生的注意力，使學生完全沉浸在多媒體的動感趣味中，以至于忽略了學習的重點。

4.多媒體的使用不應淡化傳統的板書

在近7年的教學生涯中，對于如何處理多媒體與板書的關系，我做過探究，也走過彎路。剛教二年級時，由于基礎知識較多，為了擴充內容，我一般會將教學內容一股腦地打在大屏幕上，這樣節省了不少寫板書的時間，課堂似乎也變得豐滿了許多。然而，在后續的教學中，我發現學生對于以往的知識掌握很差，直接導致考試成績下滑。課下在與老教師以及學生的溝通中，發現了其中的緣由：一味地依賴多媒體，忽視板書設計，使大量的知識機械化，學生不宜消化理解，也會讓學生找不到重點。而傳統的板書，容易與學生的思維產生共鳴，優勢明顯。所以，即使是擁有了現代化的技術，我們在教學時也必須寫板書。在課堂上引導學生深入思考分析后，可以將關鍵點以板書的形式體現出來。這樣既能突出重點，也能節約時間，一些重要的概念和總結性的內容可以利用多媒體展示出來，使多媒體起到重要的輔助作用。

多媒體教學手段與傳統教學方法的優勢是多方面的，實現教學目的的途徑也是各不相同的。在實際教學中，教師要根據教材的特點，本著實效性和高效性的原則，靈活運用兩種教學手段，對教學方法和教學進程進行合理優化。

參考文獻：

[1]唐冰.網絡環境下的課堂教師角色定位[J].遼寧教育，2013（1）.

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