小學生解題的錯因分析及其解決策略

許婷萍

摘 要：學生解題出錯是常見的事，如何減少學生第二次出錯以及如何有效利用錯題則是教師一直研究的焦點。基于對學生解題的錯因分析，從關注學生心理、培養學生良好的解題習慣和巧用錯題三方面提出一些減少學生解題犯錯的策略。

關鍵詞：錯題；錯因；策略

數學解題的教學，是數學教學的組成部分。然而，解題免不了會出錯。翻開學生的練習和作業本，學生的錯題隨處可見。錯題的產生，說明學生對數學的某些知識或技能還掌握得不夠好。作為老師，我們要幫助學生找出病因，對癥下藥，使學生可以從錯題中最大限度地吸收養分。

一、學生解題的錯因分析

學生在學習中常常會犯錯，同樣的錯誤還有可能再犯，錯誤的產生來自教師和學生自己兩個方面。

1.教師方面的原因

每當學生做錯題時，老師們往往要先責問學生，會抱怨道“這么簡單的題目都不會”或者“講過這么多次還是不會”。作為教師，首先要學會反思自己，學生的有些錯誤可能是我們造成的。特別是發現好多學生的錯誤都一樣時，我們要認真反思自己的教學是否存在“漏洞”。

2.學生方面的原因

（1）審題不清

所謂審題不清是指學生會做，但由于學生沒有看清問題或者將條件的信息看成錯誤的信息而導致的錯誤。

（2）概念沒有徹底理解

小學數學有很多概念，特別是幾何中有些概念看似簡單，但要學生準確地表達出來還是有一定難度的。學生對概念的理解往往是半生不熟，只關注整體的、大概的意思，而忽略對細節的思考。

（3）計算的錯誤

計算錯誤是引起小學解題錯誤的最主要的因素之一。學生計算錯誤的原因有許多：或是學生沒有養成很好的計算習慣，例如筆算時數位沒對齊；或是平時訓練少，使得計算過程不流暢。很多學生把計算錯誤簡單地認為是粗心造成的，而“粗心”大多是學生感知、情感、注意、思維、記憶等出錯造成的。

二、減少錯誤的方法

錯題是學生作業中經常出現的現象，如何使錯題成為學生再探究的學習資源，提高學生錯題訂正的有效性呢？

1.培養學生養成良好的學習習慣

（1）養成良好的書寫習慣

小學生年齡較小，缺乏耐心，卷面經常寫得很臟，我常看到許多學生隨意打草稿。這樣壞的書寫習慣，常會造成抄錯數字、符號，進位時數字的位置亂寫等現象。

（2）養成認真審題的習慣

認真的審題是學生做對題的關鍵。由于小學生的文字理解能力受語文知識的限制，數學學習中經常出現因語言理解能力發展不完善而產生錯誤，那么如何審題呢？我認為在審題時，要把重點的字、詞點出來，要明確題目讓我們做什么，每個要求的具體內容是什么等。

（3）養成良好的檢查習慣

良好的檢查習慣，既是學生減少主觀性錯誤的有效途徑，也是學生及時發現錯因的有效渠道。

（4）養成良好的訂正習慣

①要保留錯題。訂正有兩個目的、一個是找出自己的錯因，另一個是改正錯誤。

②及時訂正。做錯的題在學生的腦海中會留下深刻的印象，學生看到錯題，會馬上去看看自己錯在哪里。

2.關注錯題，借錯打錯

錯題是學生通往成功的寶貴財富，它能讓學生明白自己哪個知識點還存在漏洞，老師才好對癥下藥。該怎樣有效地利用錯題呢？

（1）讓學生會看錯題

大家都發現這么一個事實，讓別人找出自己的錯誤比自己發現自己的錯誤更容易。在平時的作業中，學生會有很多類型的錯題，我常先讓同桌間相互檢查下，直到沒有很明顯的錯誤后，才把他們的作業收起來。在相互檢查的過程中，既可以培養他們善于發現錯誤的能力，還能培養他們細心檢查的習慣。

（2）順“錯”打“錯”

比如，有這么一道判斷題“平角就是一條直線”，班上很多學生都答錯了。在講解時，我并沒有直接告訴學生錯在哪里，而是讓學生在紙上各畫一條直線后再問學生“你們畫的是什么？”學生都回答是直線。我再問“為什么沒人是平角呢？大家不是認為平角就是一條直線嗎？”這時，學生開始深思，并很自覺地討論直線和平角的區別到底在哪里。最后我稍微點一下，學生就恍然大悟了。

對待學生的錯誤，我們可以欲擒故縱，先讓學生錯的徹底，再加以指點，這樣的效果往往比我們直接告訴學生他們錯在哪里更有效果。

（3）建立錯題集，鞏固練習

建立錯題集是很多老師常用的方法，它既可以避免學生為了應付作業而做簡單的訂正，而且還可以讓學生對自己常犯的錯誤類型能快速定位，展開針對性的鞏固復習。

（4）一題多解，開闊拓寬思路

有些錯題是因為學生思維定式，或者解決問題的方法過于單一造成的，平時要加強對學生一題多解，舉一反三的能力培養，拓寬學生的解題思維。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在平時的教學過程中，我們要讓學生積累錯題，分析錯因，學會用錯題，使他們從昨日的失敗者成為明日的成功者，在進步中尋求自信。

參考文獻：

[1]諸月艷.追根溯源，順錯思措：小學數學錯題成因分析及解決對策[J].新課程研究，2012（7）.

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