提升農村初中教師教學力的思考*

◎ 章 明 方 俊

提升農村初中教師教學力的思考*

◎ 章 明 方 俊

“教學力”是教師在教學活動中的學習能力、教學設計能力、課堂教學能力、評價能力及反思能力等綜合而成的一種教學能力，是教師教育教學能力素養的綜合體現。激發教師發展的內驅力、開展形式多樣的校本研修活動、建立保障機制，是提升教師教學力的有效策略。

農村初中；教學力；策略

“教學力”指的是教師在教學活動中的學習能力、教學設計能力、課堂教學能力、評價能力及反思能力等綜合而成的一種教學能力，是教師教育教學能力素養的綜合體現。教師教學力的高低，直接影響到課堂教學的效益和學校教學質量以及教師專業素質和團隊的整體水平，因此提升教師的教學力十分必要和重要。

一、提升教師教學力的背景

南京市溧水區群力中學是一所普通農村中學，民風淳樸，教師工作認真敬業，一直繼承和發揚苦干實干的精神。但是，部分教師“埋頭拉車”有余，“抬頭看路”不足，結果教師苦，學生累，教學效果不夠理想。在學生入學高峰期時，為了緩解當時學校教師短缺問題，引進了一批外省市及非師范類大專、本科畢業生，新進教師素質參差不齊，教學能力高低不一。還有一些教師因評上了中學高級教師，產生了職業倦怠，不再主動謀求專業發展。同時，學校原有的“名特優”教師比例較低，在這樣的形勢下，學校亟需打造一支業務精良的教師團隊，以提升教學力。

二、提升教師教學力的三大策略

（一）激發教師發展內趨力

學校發現，一些教師進一步提升教學力的積極性不高，很大一部分原因是出現了職業倦怠和發展中的高原現象，缺乏發展的內在動力。因此，需要學校通過多種教育活動和關愛活動，引領教師認識到自身專業發展的必要性和重要性，激發教師職業榮譽感和使命感，喚醒他們對職業尊嚴和幸福的追求，把“他要發展”變為“我要發展”，提高教師專業發展的自覺性。

1. 價值引領

學校十分重視師德建設，并將其作為教師績效考核、評優評先的重要內容，激發了教師發展的內驅力。同時，從教師自身發展的必要性和重要性來激發教師主動發展內驅力，使教師明白，社會的發展、家長的期望以及學生素質的提高，都要求教師提高自身素質，與時代的發展相適應、相匹配。教師素質的提高和教師榮譽感與成就感的獲得密切相關，更關系到教師生命的尊嚴、職業的幸福和生活的質量。

2. 制定發展規劃

“沒有方向和目標的人生是沒有意義的人生。”教師作為人類靈魂的工程師，一定要設計好自己職業生涯的最佳路線，最大限度地挖掘自身潛能。為此，學校實施青年教師五年發展規劃，讓年輕教師根據自身實際制定符合本人的發展規劃。活動實施后，年輕教師的動力得以激活，更加明確了自己追求的目標，工作熱情也更為高漲。

3. 多方激勵，給予教師成長動力

學校還采用多方激勵的方法，給予教師成長的動力。愿景激勵，教師的奮斗目標明確了，工作更有動力；精神激勵，多表揚多鼓勵，善于發現教師的閃光點，抓住教師感人的言行，不遺余力地表揚，激發了教師的工作熱情；考核激勵，在實行績效工資背景的新形勢下，考核結果繼續向肯干、能干、干得好的教師傾斜，激發了各學科教師提升教學力的積極性。

4. 關注教師身心健康

學校的發展離不開教師，教師的身心健康影響學校發展。學校積極倡導“教師每天陽光體育鍛煉一小時”，每天最后兩節課定為活動時間，鼓勵教師走出辦公室，到戶外鍛煉。為年齡稍大的教師和體質較弱的教師減負，給予人文關懷；對一些生病的教師進行精神和物質關懷。學校的這些人文關懷，讓教師感受到溫暖，繼而努力地工作，自覺尋求專業發展。

5．改善條件，給教師創造舒適的環境

加強校園環境建設，千方百計為教師創造舒適的工作環境和育人環境。為了解決教師停車難問題，學校修建了停車場，解決了教師的后顧之憂；為使教師吃到熱騰騰的早餐，學校購買了微波爐；為了教師能夠午休，學校分別提供了男女教師集體宿舍；在每座教學樓另設小辦公室，讓班主任能得以休息。點滴關懷見精神，舒適、寬松的環境營造出溫馨的工作氛圍。

（二）搭建教師專業發展平臺

教師在專業成長中要經歷自我反思、同伴互助、專業引領的過程。一些教師出現懈怠和放松現象，在很大程度上是因為缺乏有效的發展平臺與專業引領，需要采用一些有效方式推動教師的專業發展。

1. 開展課例研究活動，提升教師教學力

磨課活動。在教研活動中要求定時間、定地點、定主備人，教導處負責檢查督促，將集體備課落到實處。集體備課時，組內圍繞教學內容，“一課兩磨”，就教材分析、目標設定、教學設計等方面，積極研討是否合理，是否優化，是否能體現以學生為主體，使集體備課更具針對性。開課時往往一人先上，后集中研討，經過“洗課磨課”，再二輪上課、評課、改教案，提升教學力，力求教學效益最優化。

同題異構。同課異構活動中，確定統一的教學內容，組內教師根據自己對教材的理解與把握，結合個人教學特點，以切合自己的教學方案進行授課，繼而再一起相互切磋，相互研討。“同課異構”活動是一項多層面、多方位，融合作、交流與分享為一體的教學模式，它更貼近教師教學實際，對提升教師專業素質、促進教師專業成長起到了積極作用。

課堂觀察。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。為此，學校組織教師根據“課堂觀察表”觀摩名特優教師的課堂，進一步了解優質課教學在目標的設置、課堂的導入、學生學習的引領、教學活動的設計、教學方法的選擇、課堂的容量與訓練、教學時間的分配和教學的反饋等各個方面，拓寬了教師的教學視野。

系列課堂展示。對從事教學或參加工作不久的教師，組織開展系列課堂展示活動。青年教師在大家的幫助指導下，分階段執教見面課、研究課、過關課、匯報課、優質課，使其教學水平呈階梯式上升。

2. 開展交流活動，提升教師教學力

教改沙龍。教改沙龍形式多樣，方式靈活，既可以是同一學科內教師的交流，也可以是跨學科教師的聚會，從教學理念、教學模式、教學方法、教學手段上展開探討。通過研討，教師的思想得到了碰撞，產生了智慧火花，提升了教師教學水平。

經驗交流活動。學習借鑒優秀教師的成功經驗，讓教師們汲取養料，豐富見解。每學期學校都召集教研組組長、備課組長圍繞課堂教學、教學設計等進行交流，請優秀學科組介紹經驗。圍繞課題，利用暑假召開教學工作交流會，并邀請區內外教科研專家進行指導。

校際交流。幾年來，學校到數十所學校開展校際交流，學習借鑒周邊學校的優秀做法，校際交流活動加強了學校之間的橫向交流，拓寬了教師的視野，為教師創造了展示自我的平臺。

3. 開展專家引領，提升教師教學力

專家講座。多年來，學校就教師在教學中的難點與困惑，邀請數十位專家作專題講座，促進了教師教學理論水平的提高，指導教師用新課程理念優化課堂教學行為。

名師課堂。每學期學校中層干部首先開課，要求區名特優教師開設公開課，并要求全校教師學習他們的教學經驗。通過觀摩，教師們在教學方面獲益匪淺，加深了對有效課堂教學的認識，促進了教師的專業成長。

視導會診。每學期學校邀請區教研室教研員深入課堂，了解教師的教育教學常態。課后各教研員與任課教師面對面交流，提出寶貴意見；全面參與學科組的集體備課、校本研討；對學科組建設提出針對性建議；集中向學校反饋意見。通過視導會診，對學校教育教學工作進行全方位的“會診把脈”。

4. 開展幫扶活動，提升教師教學力

青藍工程。學校十分注重年輕教師隊伍建設，促進年輕教師健康成長。學校實施“青藍工程”，充分發揮骨干教師傳、幫、帶的積極作用，師徒互動，共同提高，努力幫助年輕教師實現“一年勝任、兩年成熟、三年骨干”的成長目標，使青年教師得以快速成長。

幫扶工程。針對一些教學成績不理想的教師，有目的地邀請區教研員聽課，指導他們如何處理教材，如何抓住教學的重點難點，更好地駕馭課堂。同時，學校分管學科領導每周聽課，發現問題及時溝通。

5. 開展競賽活動，提升教師教學力

教材解讀評比。開展教材研討活動。引導教師以“三有”（有計劃、有目的、有步驟）、“三讀”（通讀、研讀、解讀）的方式鉆研、整合教材資源，做到“用教材教，而不是教教材”。各教研組積極進行教材研討活動，力求做到“四個結合”：結合新課標、結合其他版本教材、結合學生實際、結合各年級教材，開展跨學段研究，以達到“上下求索，左右勾聯”，提高教師處理教材和教學設計的能力。積極組織“我對教材×模塊×專題的個性解讀”征文評比活動。

好課評比。學校每年要組織為期兩周的“青年教師課堂教學競賽活動”，要求參賽教師在備課和教學中圍繞如何提升學習品質和學習能力上下功夫，倡導采用多媒體進行輔助教學，邀請區教研室專家擔任評委。通過活動，一批青年教師得到很好的鍛煉。

解題能力大賽。為促使教師研讀課程標準和考試動態，為教師訂購中考試卷匯編習題，督促教師研究考綱、習題。在每年初三畢業年級教師參加的由區教育局組織的中考解題能力大賽中，學校都獲得解題大賽團體優勝獎。

優秀教案評比。為進一步加強學校教學常規管理，促進全校教師規范教學過程，改進教學方法，提升教學能力，全面提高教學質量，每學年在全體教師中開展優秀教案評比活動，并在學校櫥窗展示。

論文案例評比。每年組織一次教育論文和案例評比，提升了教師的理論水平和教科研能力。

微課制作競賽。要求教師運用多媒體技術，制作時間短、主題突出、內容較少、容量較小的視頻課件，從而提高了教師運用信息技術的能力，提高了教師課堂教學的有效性。

6．開展教學反思活動，提升教師教學力

二度備課。一節課上完，總有些許讓自己驚喜或遺憾的地方，學校要求教師及時總結課堂的亮點，為下一節課教學提供參考，并在此基礎上發展創新。學科組集體備課的學案上，教師使用時要留有二次備課的痕跡，讓教師學會反思教學，進行“二度備課”，并將二度備課情況作為學校每月常規檢查的要點，促進了教師的專業成長。

說課評課。校本研修中，讓教師進行反思性的說課，理性地分析教學活動，自己的教學設想是否在教學中得到體現，分析教學組織與課堂教學的組織與調控技巧，對預設與生成的駕馭，反思在教學中的成功與失敗之處，并加以理論分析。教師之間在評課交流時各抒己見，相互補充，形成統一的思想，總結和提煉了教學經驗。

教學后記。“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”華東師范大學葉瀾教授將教學反思看成是教師成長的必然途徑。美國學者波斯納也認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師成長＝經驗＋反思。為了提高教師的教學反思能力，學校倡導教師積極撰寫教后記，記錄教學中的得與失，記錄智慧的火花，記錄二度設計等。

撰寫教育案例和教育論文。鼓勵教師反思教學得失，把教學的成功或者失敗的課例寫成文字，把對教學的感性認識上升到理性認識，提高了教師的理論水平，從而減少了教師教學的盲目性和隨意性。

7．開展專題研究活動，提升教師教學力

學校以南京市教育科學規劃立項課題“通過優化學案問題的設計，提高教學有效性的研究”為載體，大力開展研修活動，有計劃地組織教師進行理論學習、實踐反思、交流研討、成果總結等活動。通過專題研究，提高了教師的研究素養，促進了教師教學力的提升。

（三）組織建設與經費保障

提高教師的教學力，除了激發教師發展的內驅力，開展多種形式的校本研修活動，還需要加強有關制度和組織建設，保障經費投入。

1. 加強制度建設，促進教師教學力的提升

注重教師的發展規劃，幫助每位教師建立三年發展規劃；注重教師的考核獎勵，完善學校績效工資考核方案，獎懲制度向一線教師傾斜，并先后出臺《名特優教師的獎勵條例》《教學先進個人評選辦法》《師德先進個人評選方案》《年度優秀教師考核方案》等條例。這些舉措調動了教師的工作積極性。

2. 加強學科組建設，促進教師教學力的提升

完善教研組、備課組建設，教研活動要定計劃、定時、定地點、定人員、定內容，定期檢查，及時反饋。對教研組長和備課組長進行學期考核，對教師參加教研組和備課組活動也進行檢查和績效考核。

3．保證經費，創設平臺，提升教師教學力

在辦學經費緊張的情況下，學校想盡辦法確保校本研修經費的落實，同時，每學年主動與上級部門聯系，盡可能多地為教師爭取外出學習、考察、培訓的機會。近幾年，有很多教師參加了各級各類培訓，不同層次、不同類型的培訓開闊了教師的視野，豐富了教師的教育教學思想。

經過多年實踐，通過采取以上策略，學校教師的教學力得到較大提高，教學質量也獲得顯著提升。幾年來，學校連續獲得區辦學水平綜合評估優秀等第。2012年，被評為南京市推進素質教育先進學校。

（作者：章明，江蘇省南京市溧水區教育局教育科學研究室副主任，中學高級教師；方俊，江蘇省南京市溧水區群力中學校長，中學高級教師）

［責任編輯：劉斌］

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1673-9949（2017）02-0007-04

* 立項號：L/2011/194，南京市教育科學規劃課題《提高農村中學教師教學力的實踐研究》研究成果。