反思性課堂重構教學生態

◎ 張志湖

反思性課堂重構教學生態

◎ 張志湖

“反思”被認為是取得實際教學效果，并使教師“教”與學生“學”參與更為主動、能力發展更為積極的一種手段。在反思性課堂中，“反思”在讓教師的主體性率先得到發展的同時，更讓學生的主體性得以充分發揮?；诖?，山東省東營市勝利六中借助“反思性課堂建設”研究與實踐，將發展教師與發展學生相統一，在促進師生共同成長的同時，有效地改變了學校的教育生態。

一、在反思性“教”中改變學校教學生態

為了促使教師“教”真正具有“反思性”特征，學校經過深入分析與探索，總結出如下方面的經驗認識。

（一）明晰反思環節是做好反思性“教”的前提

重視課前反思。教師的課前反思是在研讀課本和參考資料的基礎上進行的，并注重依據學生現有智力發展水平、思維特點、興趣，根據現有的教學條件、教學手段及教具學具，有目的地把教科書的靜態信息轉化為動態信息，使新的教學設計建立在對過去經驗教訓和現有教育理念、教學條件反思的基礎上。比如，教師在設計教學方案時可以自問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”；怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”；“學生在接受新知識時會出現哪些情況”；“出現這種情況后如何處理”等。

加強課中反思。反思既可以發生在在行動前和行動后，也可發生在行動過程中。發生在行動過程中的反思，即這里所說的課中反思，或稱即興反思。教師課中反思的內容主要包括：師生在課堂上的對話和合作是否充分，對課堂教學中突發事件的處理是否合理；教學方式、方法是否適合所有學生，怎樣激發學生參與教學的積極性；自己的知識準備和教學方案設計是否合理，尤其要反思教學中是否注重反饋，是否充分暴露學生思維過程中的問題，并及時糾正錯誤。

突出課后反思。教師的課后反思主要集中在如下幾點：反思教學目標——教學過程中達到預設目標的做法和措施的有效程度；回顧教學中引起師生共鳴效應的做法，感受最深的教材改進和創造性的處理；審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的對策；反思學生課堂上提出的獨到見解、思路和方法等。

（二）強化問題導向是做好反思性“教”的關鍵

提出問題：培養反思性“教”的問題意識。教師重視課前反思，以此增強問題意識，為提高教學效果奠定基礎。從某種意義上來說，教師越能反思、越會反思，問題意識就會越強。因為通過反思，可以發現新的問題，進一步激發教師的責任心，使教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。

分析問題：鍛造反思性“教”的批判、監控和調整能力。教學是沒有止境的，無論自己的課教得何等有效，不斷提高總是必要的、有可能的，這樣教師才會自覺地反思自己的教學實踐。教師及時反思，積極進行批判性分析，迅速做出有利的調整，從而使問題更加深入，既達到培養學生創新能力的目的，也體現反思性教學的生成性特點。

解決問題：歷練反思性“教”的探索能力。反思性教學的核心之一是培養學生的探索能力和創新能力，從而解決問題。面對復雜的問題，教師通常經過如下步驟進行探索創新、解決問題：假說猜測→收集信息→整理解釋→反思評估。核心的步驟是“整理解釋”，即教師指導學生對所收集的證據進行篩選、歸類、統計和列表分析等綜合處理，并運用已有的知識，得出符合證據的結論，對問題做出科學的解釋，得出結論。同時，要求學生表達自己的見解，并且和別人進行交流?？傊谔剿鞯倪^程中，師生思維越活躍，創新性思維越強，探索出的解決問題方案就會越多。

提出新問題：夯實反思性“教”的創新能力。雖然反思貫穿于教學的各個環節，但“教”后的反思尤為重要。其實課上完，教學并沒有完?！敖獭焙蟮姆此寂c總結是提高教學能力的有效途徑之一。教師若經常反思，把教學實踐的認識由感性上升到理性，并把點點滴滴的成功經驗記錄下來，經過日積月累之后，就會形成自己獨特的教學經驗和教學個性；教師若經常反思，把疏漏失誤記錄下來，及時吸取教訓，就能“吃一塹，長一智”，變教訓為經驗，使經驗不斷豐富；教師若不斷反思與總結，提出新的問題，并在新的層面上繼續探索創新，就會進入科研的高度、理論的高度。

（三）“四個結合”是做好反思性“教”的有效保障

個人反思與集體反思相結合。反思的主體應該是“立體”的，教師在做好個人反思的同時，積極容納學生、同行和學者，在集體反思中矯正或豐富個人反思。因為觀課者的不同、評價角度不同，對同一堂課的評價也會智者見智，所以教師結對指導、互助，同組教研活動，邀請專家指導，進行有針對性的分析、剖析，這些就構成勝利六中教師團隊的診斷性集體反思。

實踐性反思與理論性反思相結合。一般意義上的教學反思是“實踐性反思”，是從實踐到經驗的研究。在強化教師實踐性反思的同時，學校重視直接來源于理論文獻的“理論性反思”，以此激勵教師沖破習慣和經驗束縛，在兩者緊密結合中，促使教學經驗進一步上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。

多樣性反思與重點反思相結合。學校常規教學反思的內容呈現多樣性特點，每堂課教師都要對照教學目標、反思教學任務的完成情況，比如基礎知識是否講解清楚；基本技能訓練是否落實；情感目標的效果如何；對學生的學習活動是否滿意；各環節時間分配的得失等。而在重視教學反思多樣性的同時，注重教師個性的彰顯，突出某些反思重點，要求教師在一段時間內做到反思方向相對集中，比如“課堂有效合作”，教師從備課開始思考，在課中實踐并反思，到課后回顧，直至專題研究深度挖掘，長期思考這一問題，對教學質量的提高起到助推作用。

總結性反思與批判性反思相結合。為了改變總結性反思重敘事少分析、重回顧表面過程輕檢查批判、重簡單總結成功之處輕觸類旁通、舉一反三等狀況，學校注重引導教師“透過現象看本質”，通過批判性反思，“挑戰蘊含在自己實踐中的信念、假設，審視自己的行為及其思想生成環境，”“使教師處于更多的理性自我控制之下，擺脫外在有開無形的束縛?！奔罱處煶艘M行自省，還要善于從學生、同事、專家、理論文獻中獲得反饋和幫助，在批判性反思中找差距，讓“差距”成為自身發展的動力，不斷反思自我，促使自己不斷成長。

二、以學生的反思性“學”真實改變教學生態

當前更多學校僅把教師作為反思性教學的主體，而忽略學生。學校提出反思性教學“雙主體”或“多主體”論，突顯學生的主體地位。

（一）引導學生養成良好的反思習慣

反思性學習作為一種重要的學習方式，學生要真正掌握就必須養成良好的反思習慣。學校要求教師指導學生把學習反思滲透到學習的每一個過程。

做好預習后的反思。預習是課堂學習中的重要一環。指導學生在預習過程中進行自我預測和反饋，利用已有知識檢測對新知識的了解程度、缺陷程度，更利于把握課堂學習的重點。除了應反思學習新內容所需的舊知識（或預備知識）外，還應反思預習的基本內容要講些什么，要解決什么問題，采取的是什么方法，重點關鍵在哪里等等。反思時，可以采用邊閱讀、邊反思、邊書寫的方式，把內容的要點、層次、聯系劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后確定聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率。

做好學習后的反思。學校教師重視指導學生在學習過程中進行自我監控和即時反饋，利用知識和方法、解題思路和策略等進行自我調整，以解決學習中產生的各種疑惑。通過把學過的知識再進行學習，達到深入理解、融會貫通、精煉概括、牢固掌握的目的。教師適時提醒學生，反思要與聽課緊密結合，邊閱讀教材邊回憶聽課內容或查看課堂筆記，及時解決存在的知識缺陷與疑問。對學習的內容務求弄懂，切實理解掌握。若有的問題經過較長時間反思，還得不到解決，就要與同學商討或請老師解決。

做好作業后的反思。學校教師重視學生在學習完成（階段性）之后對自己的作業、解題思路、解題方法和結果等的反思，在日常教學中，要求學生通過反思所完成的解答，要通過反思重新考慮和重新檢查這個結果和得出這一結果的路子，以此激勵學生鞏固自己所學的知識、方法，發展自己的解題能力。

做好測試后的反思。學習既是知識與技能的學習，也是發現和創造的訓練。考試是階段學習的小結，更是反思和更新目標的機會。因此，指導學生在測試后對自己所學的知識、方法以及產生的結果進行反思，成為學校教師指導學生鞏固學習成果的重要步驟。借助測試后的反思，時時提醒學生，要讓眼睛凝視遠方，但要知道自己立于何處。只有通過反思，才能知道失分的原因，才能懂得失誤、一知半解、一無所知在全部失分中的比重如何，將如何解決問題，以及如何進一步學習。

（二）指導學生重視練習（解題）后的深入反思

學習技能的形成與能力培養離不開練習（解題）。有效地培養學生解題的能力，除了做好審題，制訂解題方案，解答表達等工作外，解題后的反思也是不可缺少的重要環節。在日常教學中，學校教師重視指導學生在學習完成（階段式）之后對自己的學習行為（作業）、解題思路、解題方法和結果等進行反思。指導學生從如下方面展開練習（解題）后的深入反思：反思疏漏；反思方法；反思一題多解；反思一題多變；反思多題一解；反思規律。因為練習（解題）本身不是學習的目的，而只是訓練手段。進行解題后的小結或反思，有益于學生總結經驗、發現規律、形成技能技巧，從而把解題真正變成強有力的訓練手段。

（三）激勵學生堅持寫周后記

撰寫周后記是培養學生反思能力的重要方式之一。寫周后記的目的至少有兩個：學生自己獲取一些啟示，深刻理解自己的情感變化和學習體會；教師和同學能分享學習體驗和周后記內容，既有利于教師了解教學和改進教學，更快找到師生共同滿意的教學方法。

（四）鼓勵學生積極開展自評與互評

自評是學生對自我學習情況的再思考，互評是學生對他人學習情況的再思考。因為自評與互評本身具有反思性質，所以鼓勵學生積極開展自評和互評，成為教師課堂教學的重要任務：一是引導學生進行自評，方法是讓學生做到“一日三問”，并把自問的情況記下來?！耙蝗杖龁枴敝傅氖牵航裉煊袥]有不懂的地方；今天的學習表現有沒有精彩的地方；今天的學習任務是否全部完成；二是指導學生進行互評，方法是要求學生專心聆聽他人意見，學會人與人之間的合作交流，以及一些簡單的評價方法與技巧。在學習中開展自評與互評很有必要，既可以培養學生的反思習慣，又可以讓學生做到重新認識自我、樹立信心、不斷進取。

（作者：山東省東營市勝利六中校長、東營市首屆名校長）

［責任編輯：嚴加紅］

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