技術重塑課堂智慧整合課程
——江蘇省常州市金壇區白塔中學政史特色課程建設綜述

技術重塑課堂智慧整合課程
——江蘇省常州市金壇區白塔中學政史特色課程建設綜述

江蘇省常州市金壇區白塔中學是一所位于城郊接合部的學校，特定的地理位置使得學校外來務工人員隨遷子女占全校學生數的72.3%。為此，我們順應教育形勢的發展變化，申報并成為常州市金壇區首批“小班化教育試點學校”，在“教與學的關系、教與學的方法、教與學的評價”等方面做了積極的探索與嘗試。

學生的科學發展、教師的終身發展、學校的長遠發展都必須建立在課程建設的基礎上。考慮到政治（注：原“思想品德”，現已更名為“道德與法治”，下同）、歷史學科的基礎性，以及其在我校課程發展中的相對薄弱性，近年來，我們在這兩門課程的建設方面投入了較大氣力。

一、課程建設目標

我校政史課程建設的總體目標是：制訂科學的建設計劃，注重使用技術“重塑”教學內容和課堂教學，注重使用“智慧”整合課程，注重使用“適性”的教學方法和手段改變學生的學習方式，讓學生學會用“政治觀點”闡釋“歷史事件”、聯系社會生活實際，并會用“歷史事件”和社會生活實際驗證“政治觀點”，全面提高學生學習政史學科的能力，提高政史教學質量。

二、課程建設內容

1.加強教師培訓，促進教師的專業成長，滿足課程建設的人力資源需要。

一是常規的重塑。①變備課本為備課紙，變紙質備課為電子備課，凸顯小組合作學習的應用、分層等；②改變課桌椅排列及師生站（座）位方式；③與幫扶學校江蘇省常州市金壇區第二中學共同開展聽、評課等活動，提升教師的專業素養，使他們更快、更好地走向成熟。

二是行動的研究。我校堅持從發現教育實踐中的問題出發，在實踐中研究“實踐”、改善“實踐”。為此，我們申報了“農村初中小班化教育環境下‘自主、合作’課堂模式的研究”和“青果在線學校環境下農村小班課堂績效的研究”兩個課題，其中，前者為常州市重點課題，后者為中央電教館重點子課題。我們倡導教師帶著“課題”走進課堂，帶著“課題”走出課堂，帶著“課題”備課、聽課、議課、反思、研究。

2.課堂模型建構，大面積提高課堂教學效益，奠定課程建設的質量基礎。

“傳統研究”和“網絡數字化研究”相結合，使課程建設研究進入了數字化時代。我校建成了E課堂教室，并依托常州市青果在線學校（注：這是由常州市教育局主辦、常州市教育服務中心承辦的一所支持在家學習的網上學校）和全國教育信息技術研究重點課題“青果在線學校促進教與學方式轉變的研究”，積極探索青果在線學校與農村小班化教育的整合路徑。

一是關于初中階段數字化學習的基本內涵、特征、原則與價值的文獻研究。（圖1）

圖1

二是“‘青果在線學校’+‘自主、合作’”課堂教學模式的實踐研究。

由于我校72.3%的學生為外來務工人員隨遷子女，擁有電腦和智能手機的家庭不多，為此，我們把研究視角定位在課堂內教與學的方式的變革上。

（1）課堂內的“個性學習”。

在青果在線學校的支撐下，我們主要研究了以下三個問題：①集體備課方式和自主合作課堂教學操作流程的研究；②青果在線學校環境下,學生自主與合作策略及其關系的研究；③課堂教學設計（1課時）如何充分利用青果在線學校資源的研究。

（2）階段教學內的反思提升課型研究。

主要包括：學習小組分組，自主、合作學習時間的分配，學習進度的跟蹤與管理，自主、合作策略的選擇，學習效果的檢測等。“學而不思則罔”，在一定階段的教學時間內（通常為1～2周），我們專門調出1～2課時，要求學生對所學知識進行自我反思，并通過青果在線學校進行自主補償、自主練習和自主拓展，在自主在線學習的基礎上進行多維合作。

（3）借助“大數據”，有重點地開發與運用數字化學習課程資源。

如果不考慮教情、學情，全面、全盤地接受青果在線學校的資源，教與學勢必“水土不服”，為此，我們借助從上述兩個環節的實踐研究中收集到的“大數據”，充分發揮其改善學習的三大核心要素（反饋、個性化、概率預測）的功能，有重點地開發與運用數字化學習課程資源。

三是基于青果在線的學業評價研究。

我校借助平臺，及時記錄學生的思考、合作、表達、作業等情況，從而對課程調整、教材重組、課時分配做出相應的變革，同時生成學習報告，幫助每一名學生開展高質量的學習活動。

經過兩年半的實踐研究，我校政史組利用青果在線學校和豐富的網絡資源，對教學內容、方式、手段等進行整合，目前已基本形成“課內先學—分層答疑—合作交流—補償提升—當堂反饋”的模式，滿足了學生個性化學習的需求，使每一位學生學有動力、學有信心、學有方法、學有成效。（圖2）

圖2

3.整合課程資源，開發利用各項特色資源，提高教師的課程執行力。

一是整合學科課程資源。

我們在考查學生必備的基礎知識與基本技能的基礎上，按照新課標要求，結合學生實際，自行開發校本課程，將政治與歷史相關聯的內容進行重新組合，研發出與教材內容相配套的課程資源，努力做到每課有動態的教學設計、有學生自主學習研究成果的展示與交流，每單元有師生共同研究探討的問題空間。

二是開發利用地方特色資源。

利用地方特色資源，開發地方課程，可以豐富政史課程內涵，從而實現課程功能的最大化。為此，我們抓住金壇本地的文化特色、歷史傳統，如段玉裁紀念館、華羅庚紀念館、太平天國戴王府、三星村新石器時代遺址、茅山新四軍紀念館、莊城橋等，將其作為研究性學習的載體，開發出相應的校本課程。

三是通過活動課程提升學生的能力。

能力在活動中提升。為了開闊學生的眼界、鍛煉學生的能力、激發他們的創造力，我校成立了政史社團——溯源社，定時定點開展活動，通過報告會、故事會、課外閱讀、編寫歷史手抄報、觀看歷史電影并撰寫觀后感等方式，引導學生動腦動手，進一步加深對所學政史知識的理解程度，更大限度地培養學生運用政史知識的能力。我校還以溯源社為平臺，在全校開展了政史系列趣味活動，如“銘記紅色經典，傳頌中華精神”講故事比賽、“黨在我心中”剪紙比賽、“紅色經典伴我成長”主題征文比賽等，極大地調動了學生學習政史知識的積極性。

三、課程建設成效

三年來，我校的課程建設如火如荼地開展，得到了教育專家和同行的廣泛認可。

1.學生的政史素養得到了提升。

課程建設實施一段時間后，我們對學生學習政史的興趣情況進行了問卷調查，結果顯示，學生學習政史的興趣有了顯著提升（表1），而且，這樣的課堂教學模式也提高了他們的學習效率，提升了他們的學習成績。目前，我校的政史教學質量較之以往有了一定程度的提升，學校的整體教學質量也在這兩門課程的帶動下有了改觀，這為學校的可持續發展奠定了堅實的基礎。

表1

2.教師的專業能力得到了提升。

在各級教育行政部門的關懷下，在兄弟學校的大力支持下，我校政史教師參與政史課程建設的積極性日益提高。學校以此為突破口，帶領全校教師進行課程改革實踐，如英語、語文閱讀課程建設，物理、化學實驗課程建設等。在這個過程中，全校教師在教育教學理念、課堂教學水平、教科研水平等方面，都得到了一定程度的提升，逐步完成了從“教書匠”向研究型教師的轉變（表2）。

表2

3.課程實施成果產生了良好的輻射影響。

我校在努力做好課程建設的同時，也重視階段性成果的推廣，多次在各級各類活動中進行經驗介紹和成果展示，得到了大家的關注與認同，不斷地有學校、教師前來交流、學習。

路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。作為一所地處城郊接合部的普通初中，我校的政史課程建設任重而道遠。我們將邊探索、邊改進，積極創造有利條件，以期課程建設能真正地讓全校師生受益。

（根據“江蘇省初中課程建設特色學校”評選活動中江蘇省常州市金壇區白塔中學參評材料整理）