童謠·童心·童趣
——低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

文︳鄧愛平

童謠·童心·童趣
——低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

文︳鄧愛平

每天面對(duì)著一群剛從幼兒園走出來(lái)的“熊孩子”，怎樣才能讓他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣？怎樣才能讓那些抽象、枯燥、復(fù)雜、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得通俗易懂，讓學(xué)生興趣盎然？這些問題引發(fā)了我的思考。在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我嘗試采用兒歌作為輔助教學(xué)手段，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。小學(xué)教學(xué)與幼兒教學(xué)不同，對(duì)學(xué)生的課堂規(guī)則有了一系列明確的要求。課堂中學(xué)生之間的互動(dòng)也因此有了依據(jù)。課堂規(guī)則一旦被學(xué)生接受，便會(huì)逐漸內(nèi)化為他們的自覺行為，使學(xué)生形成自律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生作業(yè)書寫較差，課前準(zhǔn)備往往忘記做好，上課時(shí)注意力容易分散。針對(duì)這些現(xiàn)象我編寫了兒歌：“上課鈴聲響，趕快進(jìn)教室。書筆擺整齊，坐姿要端正。”“上課時(shí)，不吵鬧。要發(fā)言，先舉手。做數(shù)學(xué)，先讀題。寫作業(yè)，不潦草。勤動(dòng)腦，方法巧。寫完后，要檢查。常堅(jiān)持，成績(jī)好。”并讓學(xué)生一邊做課前準(zhǔn)備一邊念。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生在課前準(zhǔn)備、作業(yè)書寫、聽課專心等方面有所改進(jìn)了。

提振學(xué)習(xí)興趣。用充滿童趣的兒歌激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提振學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用兒歌，對(duì)剛進(jìn)入小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，更有親切感，能增添童趣。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)位置的“左右”一課時(shí)，我編寫了兒歌：“寫字時(shí)，左手壓本子，右手緊握筆。吃飯香，左手端著碗，右手拿筷子。人物如果面向我，方向和我正相反。他的左邊我右邊，他的右邊我左邊。人物如果背向我，方向和我都相同。”利用這首兒歌，加上實(shí)際的游戲活動(dòng)，原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，取得了較好的教學(xué)效果。筆算除法步驟繁多，學(xué)生剛接觸時(shí)往往丟三落四。我編了格式兒歌：“小房子，建起來(lái)（寫除號(hào)）。被除數(shù)，住進(jìn)來(lái)（寫被除數(shù)）。除數(shù)寫到門外面（寫除數(shù)），商要寫在屋頂上（試商）。”學(xué)生讀一讀來(lái)了興趣，自然出錯(cuò)就少了。

化難為易促理解。應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一。低年級(jí)孩子的理解分析能力弱，部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更是難以掌握解應(yīng)用題的方法。我適時(shí)地采用語(yǔ)言活潑、節(jié)奏明快的兒歌幫助孩子解決問題。如“誰(shuí)與誰(shuí)共有多少，請(qǐng)用加法算一算；多幾少幾和相差，準(zhǔn)是減法來(lái)求差；知道每份求幾份，要用乘法求總數(shù)；平均分成等份題，少了除法可不行”。學(xué)生按照兒歌模仿一段時(shí)間后，能逐步掌握思考應(yīng)用題的方法。在教10以內(nèi)數(shù)的分與合及加減法時(shí)，不需要再像以往反復(fù)分小棒，只需要編記湊十歌，學(xué)生便能學(xué)得既輕松又牢固：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。”

實(shí)踐證明，兒歌在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著十分積極的輔助作用。孩子們能在富有童趣的童謠中，用童心感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

（作者單位：婁底市雙峰縣城北學(xué)校）