我國大學英語教學模式改革策略研究

喻 紅

河南理工大學萬方科技學院會計學系河南鄭州450001

我國大學英語教學模式改革策略研究

喻 紅

河南理工大學萬方科技學院會計學系河南鄭州450001

在全球化、國際化的語境之下，我國的大學英語教學模式亟待轉變，不僅要培育具有英語語言能力的人才，還要培育具有跨文化交際能力的新型英語人才，并且要充分運用現代網絡信息技術，對現有的大學英語教學模式加以改革和創新，探究影響我國大學英語教學跨文化交際能力的深層原因，采用多元互動的大學英語教學信息化模式，培養學生的英語跨文化交際能力和英語創新思維能力，更好地在信息技術環境下，培養學生的英語語感和跨文化意識。

大學英語；教學模式；改革；策略

在中國的英語改革歷經轉折和改革之后，還是顯現出不盡人意的問題，在中國大學的英語教學模式下，學生的英語語言能力較強、語言應用技能也基本熟練，然而，學生的英語語感能力、語用能力和跨文化交際能力較差，為此，我們應當深入探索中國大學英語教學模式中存在的問題，探索深層的原因，并充分運用現代信息技術手段，采用多元互動的教學模式和跨文化交際的英語教學模式，引領中國大學英語教學改革進入到一個新的水平。

一、跨文化交際的內涵概述

跨文化交際在語言學的教育方面體現出其不可忽視的價值，它對于英語教學的思路拓展和延伸，有極為重要的指導意義和效果，尤其是在當前全球經濟文化交流日益頻繁、政治溝通逐漸密切的形勢下，跨文化交際揭示出語言與文化的關系，并意識到跨文化交際在英語教學中的巨大潛力。我國對于跨文化交際的研究開始由許國璋引入和介紹，隨后又有北京外語大學的胡文仲教授和北京大學的關世杰教授，他們逐漸深入對跨文化交際的研究，并將引入中國大學英語教學模式之中，推進了中國大學英語教學模式的改革，不斷提高跨文化交際在我國大學英語教學中的影響，提升了高校英語教師的跨文化意識。因而，可以說我國大學的英語教學模式改革進入到了一個嶄新的時代——跨文化交際的時代，它已經成為大學英語教學模式改革的全新理念和模式，并與傳統大學英語教學模式相區別，體現出其巨大的英語教學潛能和實用價值。

在我國的大學英語教學課程教學要求之中，著眼于對學生的英語語言綜合應用能力和跨文化交際能力為目標，通過各種有效的教學手段和策略，刺激學生英語學習的積極性和主動性，引發學生對英語語言學習的深入思考，更好地實現不同文化之間的接觸，培養學生的英語綜合素養和跨文化交際能力。

二、影響大學英語跨文化交際教學模式的因素分析

在我國大學英語教學模式改革的進程中，要以跨文化交際英語人才為培養目標，提升學生的英語語言應用能力和跨文化交際能力。然而，在跨文化交際的過程中，學習者會受到以下因素的影響，而影響英語的跨文化交際能力的提升：

1、語言的局限性因素

處于不同地域、不同文化背景的人們在交流的過程中，語言交際中的文化障礙是首要的問題，它使交際雙方產生在不同層面上的障礙，這主要是緣于不同文化背景下的詞匯、發音、語義概念等不同而導致的。例如：漢語中的“紅茶”，用英語表達為black tea，而不是red tea；還有英文中的brown sugar翻譯成漢語應當是“紅糖”而非“棕色糖”。

2、思維習慣的差異性因素

不同文化背景的思維習慣也顯現出較大的差異，人們使用的語言結構會影響到他們的思維習慣和方式，語言作為一種代碼形式，對于人們的思維顯現出限制作用。如：中國的象形文字突顯出中國人的形象思維方式；英文則是音素文字，它具有扎實的形式邏輯基礎，顯現出嚴謹、邏輯關系強的思維習慣。

3、交際風格的差異因素

中國人的交際風格主要是通過交流，促進彼此的關系融洽，并以和諧為基準，進行謙卑式的、簡潔化的、圓式的交際風格；而西方的交際風格則顯現出線性的、自信的、詳盡的交際風格。而且，西方人的交際習慣是就事論事，并不牽涉到社會文化因素和人際關系因素，而中國的交際風格則關注對方的地位關系，這就導致雙方交際上的差異性。

三、傳統大學英語教學模式存在的不足分析

傳統大學英語教學模式遵循“三中心”的理論，即：教師、教材、課堂，它主要著眼于對學生的英語基本技能的培育，并對英語基本知識的傳授，強調對學生的英語記憶能力、推理能力的訓練教學，可以使學生快速地掌握英語基本知識，獲得相對多的英語信息量。這種傳統的大學英語教學模式組織嚴密、教學目標明確、步驟清晰而準確，以完成語言知識的傳授為目標，并注重教師的言傳身教，獲得了一定的英語教學效果，為國家培育出大量的英語人才。然而，傳統的大學英語教學模式在時代的變化下，顯現出自身的不足之處，難以與現代國際要求的跨文化英語人才相匹配。其問題主要顯現在以下幾個方面：

1、大學英語課堂教學中的師生關系不對等

在大學英語教學過程中，師生關系是重要的關系，然而在傳統的英語教學模式下，教師的角色和地位顯然與學生不對等，教師歷來以英語知識的化身自居，以權威講解的地位和身份，向學生傳輸英語知識內容，而學生則成為教師權威之下的英語知識被動接受者，顯示出“權威——順從”的師生關系，顯然這與現代開放的、英語交際氛圍之下的英語人才要求不相符合。

2、大學英語教學方法還存在欠缺

在我國大學傳統英語教學模式之下，通常采用班級英語教學的組織形式，它顯現出一定的英語教學效果，然而卻缺乏足夠的吸引力，學生主要是采用聆聽和做筆記的方式，進行英語語言的學習，這就使學生的英語學習資源、英語學習體驗受到較大的局限，不利于學生個性化英語學習的生成和培養，同時對于英語學習評價也必然存在偏差，不利于大學英語教學效果的提升。

3、學生的英語個性化學習和創新受到局限

由于傳統的大學英語教學模式通常是以教師為主，由教師進行英語教學內容的設計，學生基本處于聽眾的地位，在進行英語知識學習的過程中，學生的學習方式也是依照教師的模式加以操練，而缺乏個性化輔導，使學生的英語創新思維受到限制和壓抑，不能夠適應跨文化交際英語人才的培育需求。

四、我國大學英語教學模式改革策略探索

（一）“任務型”大學英語教學模式改革實踐

在對大學英語教學模式改革創新的過程中，可以采用“任務型”大學英語教學模式，強調學生在英語學習任務的學習過程，注重學生在英語學習過程中的英語學習態度、英語口語表達、英語實際運用，并依循由易到難的原則實現對英語學習任務的設置，突出英語學習任務設計的交際性、趣味性、可操作性，教師要在“任務型”教學模式之下，成為英語學習任務的設計者、指導者、組織者和協助者，學生要成為英語學習任務的積極參與者和實踐者。

在“任務型”大學英語教學模式之下，要以學生為主體和中心，培養學生的英語語言綜合應用能力，并將課堂教學與課外實踐活動相結合，并運用不同的教學策略加以實施，以提升學生的跨文化交際意識和能力。以《大學英語精讀》“The DinnerParty”為例，可以運用“任務驅動教學法”，實現對學生的跨文化交際能力的培養：

這篇文章講述內容為：在印度某一官員舉辦的盛大宴會之中，一位女士與一位少校就“緊急關頭之下女性的自制力是否會弱于男性”的主題，展開了各執己見的辯駁。正在這時，一條眼鏡蛇從女主人的腳上爬過，而女主人卻神色自若、臨危不懼，顯現出女性并不遜色于男性的勇氣和膽識。在這個文章之中，涉及多項內容，如：印度獨特的歷史和建筑文化、東西方宴會的差異、東西方對于女性的不同態度和觀念等，由此可見，在這個文章之中涉及諸多的文化內容，單純依賴于教師的講解顯然會讓學生感受困惑。因而，可以運用“任務驅動法”的教學模式，具體步驟如下：

1、組建任務型團隊。教師可以將學生合理地分成若干個小組，每組都成為一個英語任務學習型團隊。

2、任務分配：教師通過對文章內容的梳理和把握，并將文章中的內容劃分為與學生團隊相對應的主題數量，并對應分配給每一個小組團隊，然后，小組團隊根據自己收到的任務，進行自主、合作式的資料查詢和采集，并加以整理和分析。例如：在分配“The Dinner Party”的任務中，可以設計以下學習任務：

（1）What is the difference about a dinner party between eastern and western countries？

（2）What is people’s attitude towards women between eastern and western countries？

（3）Whatis the difference aboutthe currency between eastern and western eountries？

3、合作探討：各個小組團隊在接收任務之后，可以將主題任務加以細化和具體化，將其分解為小主題，并交由小組內的各個成員，進行資料的查找和搜尋，并在匯集之后，將自己查找資料時的體會相互交流和總結，并對問題查找過程中存在的疑惑整理出來，一并制作成PPT，在課堂上加以展示。

4、課堂展示：小組團隊中各推薦一名代表，將小組成員的集體智慧加以展示，讓全班同學觀看并講解，將自己小組團隊收獲的英語文化知識成果，分享給班上的每一位同學。

5、學習評價：在各個小組團隊展示完自己的任務成果之后，教師要及時對各個小組團隊的學習表現給予評價和歸納，并對學習小組團隊在任務完成過程中的問題，進行針對性的輔助和指導，最后再對各個小組團隊的方案進一步完善和拓展，增強學生的英語自主學習能力。

（二）“大型課堂”大學英語教學模式改革實踐

隨著我國高校的擴招，精英教育轉變為大眾化教育，大學英語教學模式也需要加以改革和創新，可以采用大班授課的教學模式，進行大學英語教學，其具體流程為：預先設計問題，引導學生質疑并主動思考——針對性的指導，促進師生之間的交互——小組合作探究，討論并匯報成果——教師總結歸納，實現英語精講點撥——課后作業設計及社會英語實踐設計。

在“大型課堂”大學英語教學模式中，教師要充分利用大學英語教材資料，實現與學生的英語知識交互和情感的交流，以實現對學生的針對性的指導和點撥。教師還要充分發揮學習小組的作用，對學生反映集中的、突出的問題進行講解，并對學生提出的富于創造力的意見和建議，進行講評。在大型課堂講解結束之后，教師還可以通過讓學生編寫課本劇、課文翻譯、小組書面匯報等作業設計方式，提升學生的英語自學能力。并積極開設英語第二課堂，引導學生進入到社會實踐活動中，拓展英語知識面和文化背景理解能力。

（三）信息環境下的“多元互動型”大學英語教學模式改革實踐

在大學英語教學模式改革進程中，還可以融合信息技術環境，創設“多元互動”的大學英語教學模式，它可以生成全方位的、多層面的英語學習互動模式，產生教學共振，更好地提升教學方式的交融性，并利用信息技術環境的開放性特征，使學生在真實或仿真實的情境之中，產生與他人交流互動的欲望，從而彌補自己的信息溝，更好地培養學生的跨文化交際能力和素養。具體來說，該模式主要體現為以下內容：

1、信息技術環境下的師生互動

在信息技術環境之下，大學英語中的視聽說師生互動較為明顯，而在學生寢室和計算機網絡教學中則顯現出其“隱性化”的特征。具體的師生互動教學模式體現在如下環節：

（1）擬定生生互動口語實踐計劃。在這個計劃之中，學生要在日常口語實踐過程中，加以執行。教師則是在課堂教學中，采用抽查或“小組再現”的方式，實現師生之間的互動。

（2）下達具體任務。根據學生的口語學習需求和實踐計劃，教師對學生分配具體的、細化的口語學習任務，教師在課堂教學中進行抽查或“小組再現”，以實現課堂上的師生互動。

（3）課堂中的“小組再現”。這是以學生寢室為單位，對教師預先分配的任務，運用英語加以表述和自評，其他學生可以互評，教師則最后進行點評及評估。

2、信息技術環境下的生生互動

“多元互動”模式下的生生互動大多體現于學生寢室之中，具體的實現方式為：

（1）寢室長實施對寢室成員的檢查。在寢室成員進行口語朗讀時，由寢室長負責監督和檢查，并由另外兩人參與其中實現互動。在這種“微型”的英語學習情境之中，可以較好地促進學生的英語朗讀技能的提升。

（2）問題思考及分享。學生對教師提出的問題進行思考，并兩人結伴探討和交流，并與其他兩人配對討論和交換意見，實現英語知識的分享，有利于培養和提升學生的英語創新思維能力。

（3）“合作社”。由寢室學生成員設計“學習作品”，再拿到課堂上與其他學生分享，在這個“學習作品”中，由每一個寢室成員共同參與，各人分擔不同的角色，在共同合作的前提下，設計和創作“學習作品”。

（4）輪換交流。由小組團隊的各個成員分別表述自己的觀點，并由其他成員加以反思和補充，在復述英語信息的過程中，可以實現英語交流和溝通。

3、信息技術環境下的生機互動

在大學英語信息技術環境之下，學生的生機互動體現于語言實驗室、自主學習中心等場所，學生在生機互動的學習期間，必然會對新奇的語音、奇妙的形態、生動形象的界面，產生濃郁的興趣，并自主地沉浸在這個生機互動的環境和氛圍之中，同時，教師還可以給予適時的輔助和指導，對于在生機互動教學中感覺不適的學生，要激發和保持他們的學習興趣，幫助他們實施信息反饋，并擬定個人的生機互動計劃，以更好地實現自我管理和學習。

（三）“精讀與綜合技能教學的融合”的大學英語教學模式改革實踐

在大學英語教學模式的改革進程中，要注重精讀與綜合技能教學的融合，不能過于注重和強調“精”，而要對精讀課加以改革，使其與英語聽說讀寫技能相融合，使其能夠適應跨文化交際的需要，并在英語教學模式中顯現出如下特點：可以靈活地選用教學方法；注重教學方法的有效性；注重教學方法的適宜性；注重教學過程的整體性。

在大學精讀課中融入綜合技能教學的具體應用步驟如下：

（1）新課導入。教師在課堂傳授之前，可以讓學生對相關的問題進行討論或預測，并講述與課文內容相關的背景知識或經驗等，通過種事半功倍的導入方式，為課程教學提供有益的啟示，引發學生的好奇心理，逐步引導學生進入到新課的學習之中。

（2）新課講授。在這個環節中，教師可以巧設語境，先進行快速瀏覽閱讀，然后再精講文章的篇章結構、寫作技巧和風格等，并采用提問式教學、啟發式教學、情境式教學等方法和策略，在英語語言輸入的過程中，培養和提升學生的聽說讀寫的技能。

（3）實踐演練與交際。這是注重學生將英語知識內化和輸出的環節，教師要創設豐富多樣的教學實踐活動，運用篇章中的詞匯和句型，在小組活動、角色扮演、情景劇表演等實踐演練過程中，訓練學生的聽說讀寫的能力，并提升學生的跨文化交際能力和素養。

五、結束語

綜上所述，我國大學英語教學模式順應時代的潮流和趨勢，需要加以深入的改革，要以現代英語教學理論為指導和引領，融合采用多種大學英語教學模式，在不同的教學模式運用下，運用不同的教學方法和策略，培養學生的文化意識，并在大學英語教學模式的改革創新之下，實現英語語言知識和文化知識的滲透和融合，更好地增進對英語語言知識的理解和感悟，并在不同的教學模式的實踐運用之下，不斷探索新的教學方法和教學內容，從而培養學生的英語綜合素養和跨文化交際能力，為社會培育綜合型、高素質的英語人才。

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