“互聯網+”時代背景下高校思政課改革的路徑探究

惲 桃

江蘇大學馬克思主義學院 江蘇鎮江 212000

一、高校思政課改革背景

根據自制問卷《高校思政課教學方法創新問卷調查》對江蘇大學展開實證調研。針對開設高校思政課的意義，57%的同學認為高校思政課作為高校意識形態主陣地是培養大學生社會主義核心價值觀的主渠道，另外還有18.5%的同學認為高校思政課的開設沒什么意義，上課只是單純為了學分。部分學生認為高校思政課實效性不高的原因主要是大班教學，授課內容老套以及考核方式單一。更主要的原因是學生對于高校思政課灌輸式的教學方式不滿，人數占到了42%。那么現在高校思政課所采取的教學方式具體有哪些呢？根據調查結果，主要還是以口頭講述，教學板書以及課件PPT為主。而對于互聯網媒介下新的教學方式如慕課，微課，翻轉課堂，僅有12%的學生接觸過，61%的學生只是聽說甚至完全不知道。

高校思政課作為大學最重要的公共必修課，承擔著培養學生社會主義核心價值觀的責任。但是高校思政課一般是大班教學，一個老師可能要面對兩到三個班級的學生，導致學生與老師的互動過少，老師也很難知曉學生的知識接受情況，也難以管理課堂秩序。思政課填鴨式的教學削弱了學生思考與學習的激情，老師一味的灌輸式教學并沒有讓學生學到知識，更別說學以致用了。加上思政課本身內容就比較枯燥乏味，說教意味濃，考核方式單一，所以高校思政課現在面臨著比較大的困境。

2015年十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。“互聯網+”即互聯網+傳統行業，而互聯網+教育則是利用互聯網平臺，讓互聯網與教育行業進行深度融合。所以利用“互聯網+”我們可以讓高校思政課煥發出新的生機，一些基本的理論讓學生在網上自學，針對具體的問題再在課堂上進行討論。知識在互聯網上流動，線上活動成為線下活動的基礎。

二、“互聯網+”時代給高校思政課帶來的機遇和挑戰

“互聯網+”時代構建了一個創新開放的教育生態圈，任何人都不會壟斷知識，專家，教師亦不會是知識的唯一擁有者。此外在這個生態圈內知識的創造，共享性大大增強，人人有機會接觸知識，利用知識。教育不再局限于教室，它突破了時空的界限。比如一家非盈利教育組織可汗學院，是由孟加拉裔美國人薩爾曼 可汗創立，他本人制作關于天文學、數學、物理、化學、歷史、金融、生物等等科目的網絡視頻，并且在網絡上免費授課。教學影片超過2000段，各年齡段學生皆能在可汗學院加快自己的學習進度。在可汗學院，知識的獲取速度提高，成本降低，這就是互聯網平臺的優勢。

這首先就做到了創新教學方式。讓思政課教學活動圍繞互聯網進行，線上教學與線下自習相結合，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下活動成為線上活動的補充與拓展。

其次可以延伸教學內容。互聯網中大量有價值的信息被資源整合，處理信息高效且快速。拓展思政課教學領域會讓傳統教學內容煥發出新的生機，使傳統思政課程在廣闊的網絡空間中“活”起來。

最后對于思政課來說，互聯網搭建起一座橋梁，師生之間雙向平行，平等互動。[1]老師和教材往往是知識權威，學生沒有話語權，“互聯網+”時代下的思政課教師并不是單純地“傳道、授業、解惑”，他們的角色由課堂的掌權者轉變為課堂的引導者。學生在課上用微信實時互動，翻轉課堂，在課堂之外通過各大學習應用軟件查閱資料，網上聽課、討論，也可以網上提交作業。這些都改變了以往思政課教師單向傳授學生知識的模式。

但是，互聯網也是一把“雙刃劍”。“互聯網+”時代也給高校思政課帶來挑戰。“互聯網+”時代的出現迫使思政課加速自身的進化。高校思政課教材內容陳舊，教學手段落后，培養的人才也難以適應當前現代化建設的需要。其背后的原因就是傳統思政課教學環境封閉，接觸外界機會少。而“互聯網+”打開了思政課與外界聯系的大門，在這個創新開放的生態圈內，思政課可加速自身的進化，實現自身的發展。

互聯網的開放性使得多元文化交鋒交融，高校思政課作為主流意識形態培養的渠道，與互聯網合作會弱化教育主體權威性；互聯網的海量信息也沖擊著高校思政課所倡導的社會主義核心價值觀；互聯網學習對學生自覺性要求高，其信息碎片化削弱了高校思政課所必需思想性和反思性。[2]還有不可忽視的一點，其對教育者自身知識儲備和信息技術能力也提出了要求。

三、高校思政課改革對策思考

（一）主體建構

“互聯網+”的目的就是把一切連接起來。既然是一切，那么學生，教師以及高校各主體都要在思政課改革中尋求轉型與發展。

高校學生為思想政治教育的接受主體。利用互聯網這個平臺知識的獲取雖然便捷，但是對學生的自學意識要求頗高，要學會運用互聯網思維，端正自己的態度；沒有以往填鴨式的灌輸知識，網絡信息良莠不齊，學生需要自己甄別信息，這就要求學生信息檢索與分析能力。

思想政治教育過程的實施主體主要指思想政治教育系統中的專職或兼職思想政治教育工作者。這在高校中主要是指思政課教師組成的思想政治教育隊伍。教師在思政課改革中要尋找自己的定位，轉變授課理念；思想政治理論課知識點多，這就需要整合教學內容使之與互聯網平臺接軌；新的教學模式如慕課，微課等對操作者的計算機能力也有較高的要求，所以教師要提升自己的媒介技術，多多利用新的教學手段；也要改良考核方法，不能只關注成績，可以增加一些關鍵問題的討論，社會實踐等環節。

那么高校作為管理主體應該做好后勤工作，加強保障體系建設。[3]首先態度上應重視思政課改革并給予支持，建立和完善思政課網絡平臺。高校發揮自己的宣傳作用，鼓勵師生使用慕課，微課等新的教學手段，參與翻轉課堂。

利用“互聯網+”的創新驅動和連接一切的特點，可以增加思政課改革的創造性。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新推動著人類思維和文化的發展。互聯網創新在于運用互聯網思維進行求變，“變則通，通則達。”只有求變，才能革新；一成不變，只能固步自封。傳統的思政課如果沒有在“互聯網+”這一時代背景下把握機遇，則會面臨更大的困境，也難以適應時代的需要。

（二）方式建構

思想政治教育方式方法是思想政治教育載體，荷載思想政治教育內容，信息，資源是其基本功能。所謂荷載，就是在載體上加貨物。“互聯網+”可以視“互聯網”為載體加上貨物。

利用“互聯網+”開放生態和重塑結構的特點，增加思政課教學方式上的主動性[4]互聯網+教育是對現有教育資源結構的重新配置和整合。互聯網+思政課這種教學模式的教學內容，因為其開放性，相比傳統政治課更具有吸引力，形式也更加靈活多樣。生態是互聯網+非常重要的特征，其本身就是開放的。推進互聯網+思政課這種模式，就是要打破傳統課堂與互聯網之間的“次元壁”，形成良好的機制運作。

21世紀的信息革命極大地改變了世界的外貌，全球化使人們緊密的聯系了在一起，互聯網業已打破了原有的社會結構。結構重塑最重要的就是不能格局化。比如像思政課中的實踐活動，以課堂教學為依托，只有通過課堂教學的引導才能使“互聯網+”下的活動由被動轉為主動，同時又不局限于教室。舉例來說，我們學習《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程，理論知識的拓展可以通過在互聯網上查找相關資料，我們的實踐活動也可以通過互聯網來展示，真正地做到課堂與網絡，理論與實踐的結合，引導大學生討論，從內心真正感知毛中特的文化內涵。

（三）平臺建構

平臺是指進行某項工作所需要的環境或設施，思想政治教育平臺是開展思想政治教育的場所空間，常用的有高校網絡思想政治教育平臺。思想政治教育平臺是為了進一步提高思想政治教育效果，拓展思想政治教育空間而設置的。

利用“互聯網+”的尊重人性和跨界融合的特點，增加學生學習的自覺性。所謂尊重人性，即以人為本。互聯網強調的就是用戶的體驗。現在國外已經有很多互聯網+教育的先例，網絡教育平臺廣泛應用于大學來進行教學，包括歐洲進度學校、瓊斯網上大學、開放大學、學習空間等網絡教育平臺。[5]學習者利用網絡進行自主學習，從網絡資源中獲取所需要的信息，一個學習者可以與其他同學和教師在沒有面授的情況下獨立進行學習。或者通過郵件與其他學習者和教師進行交流學習從而得到學習上的指導。還有一種比較普遍的就是遠程學習課程通過網絡資源得到學習上的指導。但不管怎樣都需要調動學生學習的自覺性。

“互聯網+”本身就是跨界。傳統思政課的教學模式一般為教師結合課件講解，但部分高校思政課教師對多媒體教學理解不到位，課件設置不合理導致其實用性不強，最后學生參與能力低。以微課為例，微課是指微型視頻網絡課程，短小精悍，具有共享性。因為時間一般控制在10分鐘之內，所以一般以主題式教學單元為主，講解課程的重難點。精致的教學設計，狹小的教學環境使得課程內容重點突出。微課所具有的開放性又能使學生展示自己的創造性，體現自己的主體性，學生以自學為主。[6]

總之，高校是各種思想文化交流交融交鋒的重要場所，在新形勢下，更要發揮思想政治理論課在高校意識形態工作中的主陣地作用。在“互聯網+”時代，我們不必到高校的課堂上，也能隨時隨地學習高校的思政理論課。這種打破教室局限的教學新方式絕不是簡單將傳統課堂的內容“搬到了”網上，它所帶來的最大變化是以“教”為中心轉變為以“學”為中心。讓學生心目中曾經枯燥無趣的思政課散發出別樣的魅力。基于互聯網的混合式教學才是高校思想政治理論課未來發展的方向。

參考文獻：

[1]廖青清.“互聯網+”時代下高校思政課教師轉型與發展問題研究[J].廣西教育,2015,(39):21-22+30.

[2]王倩.關于“互聯網+”背景下高校思政課改革的多元思考[J].學校黨建與思想教育,2016,08:45-47

[3]衛曉溪.“互聯網+”思政課:網絡環境下高校思政課教學的實施與創新 [J].佳木斯大學社會科學學報,2015,(06):187-189.

[4]蔣朝莉,李桂東.互聯網思維下高校思政課實踐教學的提升[J].西南石油大學學報(社會科學版),2015,06:111-115.

[5]徐文越.高校思政課課堂教學與網絡教學有效銜接中的問題導向[J].社科縱橫,2016,03:148-152.

[6]武曉靜.高校思政課“微課”及其有效運用研究[J].佳木斯職業學院學報,2015,10:107+119.