小學作文教學初探

楊翠花

施甸縣姚關鎮山邑小學 云南保山 678200

小學作文是語文學習的一個重要組成部分。教師在平時的教學中注意激發學生的寫作欲望和寫作興趣，變枯燥乏味的作文課為生動有趣的活動課、游戲課，在平時注意通過多種途徑積累寫作素材，培養學生仔細觀察生活的能力。讓學生樂于寫作，真正做到我手寫我心，逐步提高學生的作文水平。現從以下幾方面談談我的初淺認識：

一、練好作文的基本功

（一）在閱讀中練說

“閱讀是作文的基礎?！睂W生在閱讀中練說，形式很多，如用自己的話復述課文，回答老師的提問，小組內討論交流，選詞造句，在語言環境中理解并說出詞語的含義等。體會詞語的用法，把課文當成語言交際的典范，揣摩作者的寫作思路和思想感情，感受作者觀察、思維和表達的方式，領悟文章選詞造句的精妙都是我們經常的做法。在練說中由詞成句，由句成段，由段成篇。因時因內容制宜。我們不光練習文中某一個詞語或句子，還要根據學生各自的積累有目的地進行練說。

（二）選準字詞句

1.字要寫正確

在教學中，我們讓學生牢記“下筆就是練字”的道理。把字寫正確、學規范、寫美觀，要學生養成勤查字典、勤請教、勤積累、勤動筆的好習慣。

2.詞匯要豐富、用詞要準確

詞匯是作文過程中最基本的材料，要想把文章的語言寫好，必須努力豐富自己的詞匯，我們必須要求學生多閱讀一些課外讀物，特別是文學名著，使學生的眼界開闊些、知識豐富些，掌握更多的字、詞、句和寫作方法。為了掌握更多的詞匯我們不妨讓學生精讀和背誦一些范文、名篇。

3.語句要通順、生動

句子是文章的骨干，寫好一句話是寫好文章的一項重要的基本功。具體要掌握以下幾點：（1）句子要完整。（2）詞語搭配要恰當。（3）關聯詞使用要恰當。（4）次序不能亂。（5）修辭運用要恰當。

當然，要確實練好作文基本功光掌握這兩方面還遠遠不夠，平時還應多觀察、多讀書、多練筆、多思考、多修改。

二、讀寫結合

在課堂教學中我把“讀寫結合”分為兩種不同的性質，一種是“外在”的，即學完一篇課文后，摘抄其中的好詞好句，學習作者的寫作順序并在習作中運用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法。另一種是“內在”的，即學完一篇課文后，學習作者的表達方法和寫作特點，逐漸理解，消化為自己的東西，并對日后的寫作起潛移默化的影響。

我一直告訴自己的學生，別人好的東西，我們一定要學會借鑒。所以，我提倡學生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為已所用。每學完一個單元，我們還會圍繞這個單元的主題讓學生不一個單元的優美詞語、句段整理并背誦積累，初步學習運用。

讀寫是互相聯系、互相促進的。讀寫結合的方法很多，可以對課文中一個簡單的句子進行擴充和發揮，可以給課文續寫，后假設另外一種情況進行寫作；也可以填補課文的空白點。同時，在教學中，我們還應努力探索讀寫間內在的對應關系，嘗試從學生實際出發，從讀著手，讀中學寫，有目的、有計劃地將“讀”和“寫”結合起來。

三、走進生活

葉圣陶老先生說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一樣。”習作教學應走進學生的學習生活，要把習作訓練看成學生的需要，引導學生留心觀察生活場景，激發學生習作興趣，豐富學生習作素材拓寬學生習作思路，讓學生有話可說，有事可寫，有感而發。

作文源于生活，農村有廣闊的天地，農村學生的生活就像萬花筒一樣豐富多彩，有田園風光的美景，有上山捉鳥下河摸魚的趣事，有春耕秋收的農忙時節等。作為一名農村小學語文教師，作文教學不要僅僅局限于教室這個小課堂，要盡量地讓接觸自然、社會、讓學生大社會實踐和大自然中去吸取寫作的源泉。把作文與生活實踐緊緊地聯系在一起。鼓勵學生寫眼前的景，身邊的事，抒心中的情，在生活中學習寫作，以次誘發學生寫作的欲望，點燃學生寫作興趣的火花。

學生感受最深寫起來最得心應手的雖然是親身體驗的直接生活，但我們同時看到，電視、電影、網絡媒體、書籍等媒介對學生的生活也產生著前所未有的間接生活體驗。學生可以隨意吸收、模仿，從而引起各種聯想。因此，我們將作文教學與組織學生上網、閱讀、看新聞等活動結合起來，拓寬他們的生活面，這樣孩子們就有更多的東西可寫了。

四、重視評改

在評改學生作文時，我采取自主評改、交互評改兩種方式。（1）自主評改：學生寫完作文后的第一讀者應該是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。（2）相互評改：學生在小組中通過合作相互評改，同年人之間，學生無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題，他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野歸習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。

而我對每個學生的作文都進行認真地批改，尤其對作文能力偏差的學生更是實行精心地批閱，主要批出字、詞、句、段、篇和標點存在的問題，同時也批改出學生習作中的好詞好句和優美片段，寫出眉批、短批和總批，使學生知道自己作文好在哪里，差在何處。只要堅持這條批改原則一定會收到明顯的教學效果。