小學語文二、三學段詞語教學的有效嘗試

周 穎

平陽縣中心小學 浙江溫州 325400

著名的語言學家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”可見，詞語教學是語文教學最根本的基礎，應貫穿于整個語文教學的全過程。反觀當下二、三學段的詞語教學現狀，存在著“減弱化”、“機械化”、“抽象化”的趨向。如何讓詞語教學走出“迷惘”之境？筆者結合教學實際，采用以下四種方法進行嘗試，力圖讓學生親歷詞語學習的過程，充分感受詞語的意義、意趣、意蘊，從而提高學生自身的語文素養。

一、分類提升，拓寬詞語的廣度

《鄉下人家》這篇課文中“瓜藤、綠竹、母雞、公雞、紅霞、微風”等有很多表示不同類別的詞語裝飾著文本，樸素而華麗。初讀課文后我分類出示詞語：

瓜藤 綠竹 春筍 綠樹 鮮花

母雞 公雞 鳥兒 鴨子 紡織娘

紅霞 微風 夕陽

學生自由讀我適時引導：仔細觀察每組詞，這些詞語有什么特點？學生很容易發現詞語的特點，激起了學生學習詞語的興趣。

在課的結束時，我運用這些詞把鄉下人家的美麗畫面串成一首詩：

《鄉下人家》

瓜藤綠樹鮮花，/小橋流水雞鴨，/晚風飛鳥紅霞，/夕陽如畫，/最美鄉下人家。

通過調查發現，學生對這篇課文的記憶尤為深刻，在小練筆《寫寫自己的農村生活》中，學生的筆下也出現了富有特點和趣味的詞語，有的甚至也寫了小詩歌。可見課堂上，我抓住詞語特點進行分類，并適時運用各種方式進行朗讀，避免了學生積累詞語的無序。

二、比照品評，點燃詞語的亮度

《頤和園》一文中“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”課堂上，針對體會“滑”字的用處我就曾展開比較推敲的詞語教學法：“滑”字可以換成哪些字？為什么不用“劃”、“駛”等詞語，偏偏用“滑”？聯系上下文，把所換的詞語代入句子，與“滑”字想比，你感受到什么？

比照品評法，讓詞語先從課文中走出來，再結合課文理解、體會它們的意思，當學生對這些詞語有了感覺時，再將它們送回課文中去。送回的時候，教師利用對比的反差，讓學生直觀地感受到文字的動態美感。

三、背景渲染，觸摸詞語的溫度

《為中華之崛起而讀書》一文中一個“懲處”輻射當時的社會現實，折射出舊中國的悲哀，是少年周恩來悲憤情感產生的集中體現。教學詞語時，通過自讀、寫字、引讀以及媒體運用等策略引領孩子在反復涵詠吟誦中鋪敘一個背景環境，讀出一番滋味，讀出一片情感，也讀出了少年周恩來的一腔熱血、一種壯志。一個“懲處”的解讀與對話，孩子收獲的不僅是這個語詞本身的意思，更多的是其背后潛藏的人文“價值”。

四、移情體驗，鋪展詞語的厚度

《花鐘》一課中出現很有優美的詞語，如：爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、欣然怒放、含笑一現、綻開、蘇醒、左右、大致等。通過盤點詞語的方法讓學生積累詞語，然后結合課文內容，創設語用情境，引導學生通過用其中的幾個詞語來說一句話，這時，學生學習詞語，不是只停留在“理解”的層面，而是指向于“言語表現”，他有特定的話語情境的進行言語實踐活動。文本中豐富的詞語“及時”進入學生的語言“倉庫”，并扎根在心中，使寫成了讀的必然延續，形成了一條讀寫一體的“生態鏈”。

【案例反思】

語文新課程對小學語文二、三學段詞語學習提出了明確的要求，第二學段目標定位為能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學段目標定位為能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。從二、三個學段對詞語學習的目標定位可以看出，字詞教學是語文教學最根本的基礎，不容忽視，也不能忽視，更是教師無法替代的。詞語學習只有以學生為本位，才能達到學生發展語言的目的。

1.分類提升，開拓詞語的廣度

詞語的分類提升可以融合詩歌、音樂、圖畫等多種教學元素，既實在而又靈動。這樣的輕松演繹開拓了詞語的廣度，為孩子展現了一個廣袤無窮的語文世界。

2.比照品評，點燃詞語的亮度

葉圣陶曾說過：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。”在課堂教學中，我們可以從詞語入手，運用推敲比較的方法，引導學生反復推敲、掂量比較，細細揣摩作者用詞的準確與嚴謹，從而讓學生獲得審美感、情味感、意蘊感。

3.背景鋪敘，觸摸詞語的溫度

漢字是審美性的文字，一個漢字往往就是一個審美世界。每一個字、詞都投射著作者深刻的體驗，是作者情感世界的敞開。因此，教學時可將目光聚焦于此，上下求索，前后勾連，從而觸摸語言的溫度。

4.聯系體驗，鋪展詞語的厚度

詞語學習的最高境界是“表現”，學生詞語學習的最終指向是“學以致用”。創設情境，利用各種機會，讓詞語得到表達和運用。借助詞語去認識周圍世界的事物和現象，并體會到詞語本身的極其細膩的感情色彩，是詞語教學中又一極為重要的環節。

在教學中，我們要注重對詞語的教學，讓學生從一個個詞語、一個個句子中開始構建自己的言語世界，在字斟句酌的反復推敲中培養學生的語文意識。