淺析現代遠程網絡教育的特點

耿立偉

廣東開放大學 廣州廣東 510091

“十三五”時期我國教育的新目標之一是“教育現代化取得重要進展”。教育現代化是對傳統教育的挑戰與超越，主要包括教育理念現代化、教育內容現代化、教育體制現代化、教育方式現代等方面。現代遠程網絡教育是伴隨網絡與信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是實現教育現代化的重要教學模式。

一、現代遠程網絡教育概述

“現代遠程網絡教育是指利用網絡技術和多媒體視頻等現代信息技術，使教師和學生在時空上相對分離的一種現代化的將課程、教學等實時或者非實時地傳送到校外而開展的一種新型的教育模式，是人們進行再學習、在職學習、終身學習等的主要手段。”我國的現代遠程教育經歷了電大教育、函授教育、廣播電視教育的發展過程，最終形成以網絡技術和多媒體技術為核心的新型教育形態。“傳統教育以學制統一、班級授課、分科教學和認識優先為特征，注重對受教育者的直接塑造或改變，是‘以教定學’的教育形式。”現代遠程網絡教育具有傳統教育無可比擬的諸多優勢，突破了時間和空間的限制，擁有海量資源，兼具教育性、交互性、開放性、自主性于一體。

現代遠程網絡教育能將網絡技術和多媒體技術很好地運用到各個學科中，尤其是實踐性不是很強的學科，促進了教學方式和學習方式的轉變。學生的學習動機、學習需求、學習方式發生了很大的轉變，更多地具有學習的主動性，對教師的要求從教學內容上向教學方式上傾斜。這對教師的生存與發展也提出了迫切的要求，促使教師在教學理念、教學內容、教學過程中做出相應的變革，根據時代的要求不斷提升自己的專業素養。目前，現代遠程網絡教育有多種教學模式，分為以集體學習為主的教學模式、以個體學習為主的教學模式、協作教學模式。在現代遠程網絡教育中，絕大部分的學習者為在職人員或社會待業人員，是全民教育和終身教育的最佳模式。

二、現代遠程網絡教育的理論基礎

現代遠程網絡教育有經歷了幾十年的發展歷程，終身教育理論、交互理論、建構主義學習理論、人本主義教與學理論、自我導向理論等都是其理論基礎，本文僅介紹兩個具有代表性的理論。

（一）終身教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“大力發展現代遠程教育”、“構建體系完備的終身教育”。黨的十八屆五中全會《建議》提出“暢通繼續教育、終身學習通道”、“推進教育信息化，發展遠程教育，擴大優質教育資源覆蓋面”。在如今，具有開放性、溝通性特征的現代遠程網絡教育已成為我國教育事業的重要組成部分，為我國的全民教育和終身教育提供了更為現代的路徑選擇。在終身教育理念下，教育資源會通過網絡技術和現代信息技術進行橫向和縱向的整合，使家庭教育、學校教育和社會教育實現時空上的貫通。

（二）交互理論

現代遠程網絡教育的本質是教與學在時空上的分離，這就決定了在遠程網絡教育過程中要實現教與學的交互。交互理論是現代遠程網絡教育的核心理論。現代遠程網絡教育的特征之一是自主性，但并不意味著學習者與教師之間是完全脫離的。早在20世紀70年代就有許多學者提出“交互”這一概念，盡管他們對交互有不同的理解，但都認為交互是遠程教育的重要方式，起著重要作用。交互其實就是學習者與教師、教育資源之間的一種雙向交流。從哲學角度理解的交互理論就是主客體之間的相互交往，從人的主體性出發去滿足學習者學習的需要，鼓勵學習者與教師、同學之間進行思考與交流。從心理學角度理解的交互理論的理論基礎是建構主義，學習者學習知識的過程是根據自身的經驗自行主動建構的過程。從社會學角度理解交互理論，就是把學習者與教師放在一定的社會背景和具體情境中而進行的互動過程。

三、現代遠程網絡教育的特點

現代遠程網絡教育的突出特點是，學習者可以利用網絡選擇更為豐富的教育資源，教學形式由以教為主轉變為以學為主。具體來說，有一下幾個主要特點。

（一）交互性

現代遠程網絡教育在形式上，教師與學習者處于時間和空間上的分離狀態，這是區別于傳統面對面教育形式的最主要特征。實際操作過程中，教師和學習者在教育者、被教育者、教育內容、教育資源、教育時間和環境的雙向選擇上都具有交互性。現代遠程網絡教育把作為日常生活一部分的網絡納入到教育中來，轉變了傳統課堂中教師單向灌輸的單一傾向，使教師與學習者的關系和教學過程更加立體與多維。每一位學生都有和教師互動與交流的機會和可能，每一位教師也必須考慮到學習者的知識和情感需求。教師在發揮主導作用的同時，更強調的是學習者的學習需要，對學習者進行連續性的關注，運用多種輔導方式很好地起到輔助的作用。最終實現教師與學習者之間、學習者與學習資源之間、學習者與學習者之間的交互作用。

（二）網絡化

網絡化是現代遠程網絡教育顯而易見的特點之一。在信息豐富的網絡之中，現代遠程教育是在傳統教育的基礎上發展而來的，可以應用于各類教育、各個學科之中，也適用于任何一種教學方式。教學環境可以自行選擇，教育對象更為廣泛，學習者的年齡跨度較大，知識水平參差不齊，職業也千差萬別。現代遠程網絡教育運用了更為現代高效的方式，教育目的、教育主體、教育內容、教育方式都呈現出了網絡化的特點。

（三）教育的開放性

現代遠程網絡教育打破了教與學在時間和空間上的限制，這就意味著它打破了各個學科之間、社會背景之間和個人生理之間的種種限制，它將是每一位社會成員接受教育的重要形式。它既適用于個人學習，也適用于集體學習；既適用于義務教育學習、高等教育學習，也適用于崗位培訓；既適用于學校學習，也適用于終身學習。

（四）學習者的自主學習為主要的學習方式

現代遠程網絡教育能更好地發揮學習者的自主性，學習者的自主學習是主要的學習方式。自主學習在任何教育形式中都應該是最主要的方式，也就是學習者通過以往的生活經驗和知識經驗進行自主建構的過程。知識公開與共享,代表了人類進步的發展方向,但是,由于知識本身的固有形態和特征,知識本身并不能夠實現自動共享,需要建立現代通信技術平臺和一個完善的運行機制來支持和促進知識公開與共享。在現代遠程網絡教育這種新型的教育形態中，以學習者為中心，學習者可以根據自己的學習動機與需要自行地選擇教育資源、教育內容、學習方式、學習時間等，更好地發揮自主性和創造性。

我國的現代網絡遠程教育起步于20世紀末，經歷了二十年的發展歷程，在不斷完善與成熟的過程中取得了一定的成就。在“互聯網+”的時代背景下，它會有更好的發展空間和效益，為提高全民族素質貢獻更多的力量。

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